從“計(jì)劃”到“國(guó)標(biāo)”：體育教育專業(yè)課程設(shè)置演變、特征、啟示

張玉寶

摘 ?????要：以新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)家針對(duì)體育教育專業(yè)頒發(fā)的10套指導(dǎo)性文件為研究對(duì)象，在對(duì)其名稱和培養(yǎng)目標(biāo)演變特征分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從課程總學(xué)時(shí)數(shù)、課程類型、主要課程科目方面探討近70年來(lái)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的演變歷程，同時(shí)從多維視角揭示并提煉課程設(shè)置的變化特征，旨在為我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置提供歷史經(jīng)驗(yàn)，為體育教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。建議未來(lái)我國(guó)體育教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該深化人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，構(gòu)建多樣化目標(biāo)體系;針對(duì)課程分類同一層級(jí)要使用同一劃分根據(jù);課程主要科目要體現(xiàn)體育教育專業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn);進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人體系。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育教育專業(yè);課程設(shè)置;教學(xué)計(jì)劃;課程方案

中圖分類號(hào)：G807????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2020）01-0093-06

From “plan” to “national standard”： The?evolution?and?characteristics of and

inspirations?from?physical education major?curriculum setup

ZHANG Yu-bao

（School of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China）

Abstract：Based on the 10 sets of guiding documents issued by China for the physical education major since the founding of new China， and on the basis of analyzing the characteristics of its designation evolution and cultivation objective evolution， the author?studied the course of evolution of physical education major curriculum setup in recent 70 years， mainly in terms of total course hours， course types and main courses， and in the mean time， revealed and extracted curriculum setup changing characteristics from multiple perspectives， so as to provide historical experience?for physical education major curriculum setup at institutions of higher learning in China， and to provide reference for the improvement of physical education?undergraduate talent cultivation quality. The author put forward the following proposals： for physical education?major development in China in the future， talent cultivation objective reform should be deepened， and a diversified objective system should be built; the same classification criteria should be used for the same level in course classification; main courses should embody the specialty characteristics of the physical education?major; the student practical education system should be intensified.

Key words：physical education major;curriculum setup;teaching plan;curriculum plan

新中國(guó)成立以來(lái)，教育部（教委）、體委針對(duì)體育教育（本科）專業(yè)先后頒發(fā)了10套國(guó)家指導(dǎo)性文件，用以指導(dǎo)我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程設(shè)置。這些文件名稱上經(jīng)歷了從“教學(xué)計(jì)劃”到“課程方案”再到“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)帶來(lái)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)等宏觀方面的變化，更引起了課程總學(xué)時(shí)數(shù)、課程門數(shù)、課程分類方式、主要課程科目等課程設(shè)置系統(tǒng)的變化。梳理這些變化，可為我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置等提供參考，同時(shí)可以豐富體育教育史學(xué)現(xiàn)有理論，具有一定的理論及實(shí)踐價(jià)值。

1 ?國(guó)家指導(dǎo)性文件名稱的演變及特征

1.1 ?由“教學(xué)計(jì)劃”到“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的名稱演變

從新中國(guó)成立至今，教育部（教委）及體委先后10次頒布針對(duì)體育教育（本科）專業(yè)的國(guó)家指導(dǎo)性文件，但不同階段文件名稱有較大差異，如表1所示。

從表1可以看出，在1997年以前體育教育（本科）專業(yè)國(guó)家指導(dǎo)性文件名稱的主題詞是“教學(xué)計(jì)劃”，1997年和2003年變化為“課程方案”，2018年變化為“教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，由此經(jīng)歷了從“教學(xué)計(jì)劃”到“課程方案”再到“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變。另外，1980年以前教學(xué)計(jì)劃對(duì)象指向“機(jī)構(gòu)”，稱為“體育系”教學(xué)計(jì)劃，意為體育系的教學(xué)計(jì)劃;而1980年之后逐漸轉(zhuǎn)向了“專業(yè)”，稱為體育或體育教育“專業(yè)”教學(xué)計(jì)劃。這種名稱的變化看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著由“教課程”到“用課程教”的人才培養(yǎng)理念的逐漸轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)著對(duì)體育教師職業(yè)專業(yè)化的認(rèn)識(shí)歷程轉(zhuǎn)變。

1.2 ?文件名稱演變的特征

結(jié)合不同時(shí)期各文件的具體內(nèi)容，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：（1）名稱中含有“教學(xué)計(jì)劃”的文件帶有嚴(yán)格的規(guī)定性。該時(shí)期國(guó)家頒發(fā)的文件對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、課程設(shè)置、課程類型、課程學(xué)時(shí)數(shù)及開(kāi)設(shè)學(xué)期等都有比較詳細(xì)的規(guī)定，甚至對(duì)各門課程的考試考查形式也進(jìn)行了規(guī)定，各高校一般按照國(guó)家文件執(zhí)行即可，可選擇性相對(duì)較小。（2）名稱中含有“課程方案”的文件帶有很大彈性。該時(shí)期的改革拓寬了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的出口，對(duì)課程設(shè)置提出了按類、按系列選擇的思路，尤其增加了選修課程比例，擴(kuò)大了高校的自主權(quán)。（3）名稱中含有“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的文件體現(xiàn)出一定的調(diào)和性，既有一定的規(guī)定性又有一定的彈性。該文件著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，以“專業(yè)類”為單位設(shè)置了體育學(xué)7個(gè)本科專業(yè)都應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。體育教育專業(yè)作為體育學(xué)“子專業(yè)”之一，既要滿足“專業(yè)類”共性標(biāo)準(zhǔn)的需要，同時(shí)又要體現(xiàn)本專業(yè)特色?！百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”既給高等學(xué)校體育教育專業(yè)提出了最低基本要求，同時(shí)也賦予其一定自主權(quán)，體現(xiàn)出調(diào)和性特征。

2 ?體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的演變及特征

2.1 ?由“體育教師”到“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)演變

新中國(guó)成立后，盡管國(guó)家教育部（教委）及體委先后10次頒布的體育教育（本科）專業(yè)國(guó)家指導(dǎo)性文件中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的稱謂不盡相同（前期稱為任務(wù)），但本質(zhì)都是對(duì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)方向的規(guī)定。

新中國(guó)成立以來(lái)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變化可分為3個(gè)階段，即以培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師為目標(biāo)階段（1955—1997）、以培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才為目標(biāo)階段（1997—2018）、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)階段（2018—）。1955—1997年，體育教育專業(yè)始終將“培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師”作為其根本任務(wù)、總目標(biāo)和總方向，始終堅(jiān)持以“培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師”為目標(biāo)定位，期間雖然有過(guò)“又紅又專、能文能武、一專多能”的提法和做法，但也很快轉(zhuǎn)回了原定方向。1997版與2003版《課程方案》分別將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“體育教育專門人才”和“復(fù)合型體育教育人才”。從稱謂上看，兩者似乎有一定差異，但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，1997年《課程方案》“業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)”^[3]與2003年《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)的表述高度相似。因此，兩個(gè)《課程方案》都傾向于培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才。2018年1月30日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)含《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》）等92個(gè)本科專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)高等教育領(lǐng)域首個(gè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》分別設(shè)置了基本培養(yǎng)目標(biāo)和分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基本培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)體育學(xué)類7個(gè)本科專業(yè)共性培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)范，定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才;分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)某個(gè)專業(yè)的個(gè)性化具體規(guī)范，其中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有專門表述^[4]。由此看出，未來(lái)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。

2.2 ?培養(yǎng)目標(biāo)演變的特征

從上述培養(yǎng)目標(biāo)演變歷程可以看出，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)以下特征：（1）對(duì)應(yīng)性。培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化與文件主題詞的變化存在高度對(duì)應(yīng)關(guān)系。以培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師為目標(biāo)階段，其文件主題詞為“教學(xué)計(jì)劃”，表現(xiàn)出在嚴(yán)格規(guī)定的計(jì)劃中培養(yǎng)“專才型”體育師資的特點(diǎn);以培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才為目標(biāo)階段，其文件主題詞為“課程方案”，表現(xiàn)出在開(kāi)放的有彈性的方案中培養(yǎng)“復(fù)合型”體育教育人才的特點(diǎn);以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)階段，其文件主題詞為“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，表現(xiàn)出在剛?cè)岵?jì)的標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)“應(yīng)用型”體育教育人才的特點(diǎn)。（2）國(guó)際性。培養(yǎng)目標(biāo)的變化體現(xiàn)出鮮明的國(guó)際性特征。1955年教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)（當(dāng)時(shí)稱“任務(wù)”）是在“仿蘇”的“專才”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)實(shí)際研究制定的^[5]。期間雖然幾經(jīng)修訂，但是整體架構(gòu)一直保持到20世紀(jì)90年代;1997年及2003年《課程方案》受到國(guó)際“通才”培養(yǎng)模式影響，打開(kāi)了“計(jì)劃”枷鎖，一直延續(xù)至今;2018年《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》是在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)盛行背景下結(jié)合中國(guó)實(shí)際研究制定的，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鞏固大學(xué)本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。（3）培養(yǎng)目標(biāo)由具體轉(zhuǎn)向抽象、由清晰轉(zhuǎn)向模糊。1955年的培養(yǎng)目標(biāo)非常具體，即“培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資”;2003年的培養(yǎng)目標(biāo)比較抽象，定位為“復(fù)合型體育教育人才”，至于“復(fù)合型”為何意，部分業(yè)內(nèi)人士也不甚理解，致使體育界學(xué)者進(jìn)行了廣泛探究;而2018年的培養(yǎng)目標(biāo)更加抽象，定位為“應(yīng)用型人才”，甚至省略了“體育”。

3 ?體育教育專業(yè)課程設(shè)置的演變及特征

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排^[6]，能更深入反映人才培養(yǎng)的微細(xì)特征。

3.1 ?課程總學(xué)時(shí)演變及特征

課程總學(xué)時(shí)是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定，以區(qū)別于非課堂教學(xué)時(shí)間，反映學(xué)生在校期間累計(jì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間情況。

近70年來(lái)，體育教育專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)呈現(xiàn)出整體總學(xué)時(shí)數(shù)下降、必修課程總學(xué)時(shí)數(shù)下降、選修課程總學(xué)時(shí)數(shù)上升的“兩降一升”特征?？倢W(xué)時(shí)數(shù)最高約3 800學(xué)時(shí)，最低約2 400學(xué)時(shí);必修課程總學(xué)時(shí)最高約3 700學(xué)時(shí)，最低約1 700學(xué)時(shí);選修課程最高約700學(xué)時(shí)，最低約100學(xué)時(shí)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，總學(xué)時(shí)數(shù)呈現(xiàn)出“探索、穩(wěn)定、壓縮”的分階段差異性特征。具體而言，1955—1980年處于探索階段，總學(xué)時(shí)數(shù)忽高忽低，起伏較大。其中1960年總學(xué)時(shí)數(shù)約3 900學(xué)時(shí)，學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重;到1963年，教育部及時(shí)地扭轉(zhuǎn)了“大躍進(jìn)”時(shí)期盲目培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員式培養(yǎng)體育教師的錯(cuò)誤傾向，總學(xué)時(shí)數(shù)降至2 627學(xué)時(shí)，降幅達(dá)1 200學(xué)時(shí)，可謂“大起大落”。1980—1997年處于穩(wěn)定階段，總學(xué)時(shí)數(shù)維持在3 000學(xué)時(shí)左右，上下浮動(dòng)較小，相對(duì)穩(wěn)定。1997年至今處于壓縮階段，總學(xué)時(shí)數(shù)降至3 000以下，甚至低至2 400左右^[7]。

3.2 ?課程類型演變及特征

課程類型是指按照課程的不同性質(zhì)和特點(diǎn)形成的課程類別^[8]。新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家頒布的體育教育專業(yè)10套指導(dǎo)性文件中對(duì)課程類型的劃分差異較大，既存在按類型進(jìn)行的劃分，也存在按層級(jí)進(jìn)行的劃分。

從劃分類型來(lái)看，有二分法（必修、選修）、三分法（政治課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課;通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐課程）、四分法（普修課、專項(xiàng)選修課、科學(xué)研究、選修課）等不同劃分方式。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，除二分法是依據(jù)課程實(shí)施要求進(jìn)行劃分之外，其他劃分均未按照同一依據(jù)進(jìn)行劃分，存在不少交叉劃分現(xiàn)象。如1980年12月國(guó)家頒發(fā)的《教學(xué)計(jì)劃》中將所有課程分為普修課、專項(xiàng)選修課、科學(xué)研究、選修課4類，這種“四分法”中既存在普修與專修的范疇，又存在必修與選修的范疇。

從劃分層級(jí)看，存在1級(jí)劃分、2級(jí)劃分、3級(jí)劃分、4級(jí)劃分等不同層級(jí)劃分方式。1955—1980年，各“教學(xué)計(jì)劃”中所設(shè)置的課程一般只進(jìn)行必修、選修的1級(jí)劃分，部分兼有學(xué)科、術(shù)科的2級(jí)劃分。2003年《課程方案》中出現(xiàn)了4級(jí)劃分^[9]：既有必修與選修的1級(jí)劃分，又有分方向選修與任意選修的2級(jí)劃分，還有專業(yè)任意選修與跨專業(yè)任意選修的3級(jí)劃分，更有理論學(xué)科專業(yè)任意選修和技術(shù)學(xué)科專業(yè)任意選修的4級(jí)劃分。2018年《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中又回到2級(jí)劃分，提出了“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置思路，兼有選修與必修、基礎(chǔ)與核心之論。其中，通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐課程的劃分方式首次出現(xiàn)。結(jié)合課程類型和層級(jí)劃分方式變化可以看出，新中國(guó)成立以來(lái)體育教育專業(yè)課程類型逐漸由“單一”走向“復(fù)合”，由“剛性規(guī)定”走向“剛?cè)岵?jì)”，由注重“科目”走向注重“人格”。

3.3 ?主要課程科目演變及特征

由于不同時(shí)期課程設(shè)置的分類方式有較大差異，結(jié)合前期主流分類，同時(shí)為了便于比較，將所有課程首先按照課程實(shí)施要求分必修課程和選修課程，再將必修課程分公共必修課程、專業(yè)必修課程（含術(shù)科專項(xiàng)課程）兩類，統(tǒng)一按照公共必修課程、專業(yè)必修課程（含術(shù)科專項(xiàng)課程）、選修課程進(jìn)行分類分析。

1）公共必修課程的演變及特征。

對(duì)于公共課程設(shè)置，各文件在課程名稱、課程門數(shù)、學(xué)時(shí)分配等方面都有規(guī)定。1955年《教學(xué)計(jì)劃》中，設(shè)有馬克思主義基礎(chǔ)、中國(guó)革命史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義及歷史唯物主義、俄語(yǔ)5門課程，共748學(xué)時(shí);1980年《教學(xué)計(jì)劃》中設(shè)置了中共黨史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、選讀與寫(xiě)作5門課程，共554學(xué)時(shí);1997年與2003年《課程方案》雖未列出公共必修課程名稱，但要求“公共必修課程按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”，總學(xué)時(shí)數(shù)約720學(xué)時(shí);2018年的《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》提出了公共必修課程框架建議，要求各校根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)?？v向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，公共必修課程在課程科目體系中占有重要地位，始終保持開(kāi)設(shè)5～10門課程，700學(xué)時(shí)左右。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期體育教育專業(yè)的公共必修課程呈現(xiàn)以下特征：（1）以“思政+外語(yǔ)”的課程組合模式為基礎(chǔ)逐漸拓展。20世紀(jì)80年代以前，公共必修課程主要由“思想政治課程+外國(guó)語(yǔ)”構(gòu)成;80—90年代，呈現(xiàn)“思想政治課程+外國(guó)語(yǔ)+工具性課程”的課程組合模式;90年代至今，呈現(xiàn)“思想政治+外國(guó)語(yǔ)+工具性課程+素養(yǎng)性課程”的課程組合模式。（2）人文社科類課程多，自然科學(xué)類課程少。其中人文社科類課程主要是思政類課程較多，而哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程較少;自然科學(xué)中諸如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等課程未曾列入必修課程之中。（3）課程門數(shù)及總學(xué)時(shí)數(shù)穩(wěn)中有升。課程門數(shù)從1955年的5門發(fā)展到現(xiàn)今的10門左右;總學(xué)時(shí)數(shù)基本維持在700學(xué)時(shí)左右，在課程總學(xué)時(shí)數(shù)持續(xù)減少的背景下實(shí)為“穩(wěn)中有升”。

2）專業(yè)必修課程的演變及特征。

學(xué)科專業(yè)必修課程主要包括運(yùn)動(dòng)人體類課程、體育人文社科類課程、教師教育類課程等理論性課程。從1955年的第1套《教學(xué)計(jì)劃》至今，共計(jì)有25門課程被選入學(xué)科專業(yè)必修課程體系。比較而言，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程累計(jì)入選頻次最高、入選門數(shù)最多（15門）;教師教育類課程累計(jì)入選頻次居中，入選門數(shù)也居中（6門）;體育人文社科類課程累計(jì)入選頻次最低，入選門數(shù)最少（3門）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，入選的學(xué)科專業(yè)必修課程有以下特點(diǎn)：（1）課程門數(shù)呈階段性變化特點(diǎn)。雖然平均開(kāi)設(shè)課程的門數(shù)為10門左右，但改革開(kāi)放以前學(xué)科專業(yè)必修課課程門數(shù)普遍較少，改革開(kāi)放以后開(kāi)設(shè)門數(shù)快速增長(zhǎng)，甚至達(dá)到之前的2倍。（2）總學(xué)時(shí)數(shù)及單門課程所占學(xué)時(shí)數(shù)減少明顯，但相對(duì)比例維持在穩(wěn)定水平。學(xué)科性專業(yè)必修課程平均學(xué)時(shí)數(shù)約790學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例平均為26.8%左右，70年來(lái)學(xué)時(shí)數(shù)保持相對(duì)穩(wěn)定，單門課程學(xué)時(shí)數(shù)的變化情況也高度相似。（3）運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程出現(xiàn)頻次高、所占比重大，超過(guò)體育人文社科類與教師教育類課程之和。（4）部分新型課程已經(jīng)納入課程體系，如動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與控制、體育課程與教學(xué)論等。

術(shù)科專業(yè)必修課程主要包括田徑類、體操類、球類、武術(shù)類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類課程。近70年來(lái)，除專修課之外共計(jì)有11門課程約15個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被選入體育教育專業(yè)術(shù)科專業(yè)必修課程之中，入選課程以田徑、體操、三大球、武術(shù)為主。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，入選課程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）在課程門數(shù)方面，術(shù)科必修課程門數(shù)相對(duì)穩(wěn)定。近70年來(lái)變化很小，基本維持在7門左右，最多為9門。（2）從入選頻次看，田徑、體操、三大球、武術(shù)、游泳入選頻次高，其他課程相對(duì)較低。歷次課程改革，田徑、體操、球類（籃、排、足）均全部納入術(shù)科必修課程體系之中，且占據(jù)近2/3的學(xué)時(shí)數(shù);1960年以后，武術(shù)、游泳等課程受到重視，也被納入術(shù)科必修課程體系，但期間有一定中斷;網(wǎng)球、羽毛球等小球類項(xiàng)目未曾入選。（3）從學(xué)時(shí)分配方面看，術(shù)科必修課程總學(xué)時(shí)數(shù)減少明顯，所占比重大幅下降，單門課程的學(xué)時(shí)數(shù)下降明顯。術(shù)科必修總學(xué)時(shí)數(shù)最高達(dá)2 048學(xué)時(shí)，占比達(dá)54.6%;最低為820學(xué)時(shí)左右，占30.4%。單就體操課程來(lái)看，1955年為406學(xué)時(shí)，到1997年降為90學(xué)時(shí)，減幅明顯。

3）選修課程的演變及特征。

選修課程是相對(duì)必修課程而言的課程類型。必修課程是保證所有學(xué)生基本學(xué)歷的課程，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，著眼于學(xué)生的共性發(fā)展;而選修課程則體現(xiàn)著學(xué)校特點(diǎn)、地域特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兩者相輔相成、相互滲透，共同完成人才培養(yǎng)^[10]。

縱觀10套國(guó)家指導(dǎo)性文件中有關(guān)選修課程的規(guī)定發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)選修課程在課程門數(shù)、課程范圍、所占比重等方面呈現(xiàn)出一定特征：（1）課程門數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)呈階段性變化特點(diǎn)。改革開(kāi)放以前，各套《教學(xué)計(jì)劃》中選修課程的門數(shù)較少，學(xué)時(shí)數(shù)所占比例非常低。1955年《教學(xué)計(jì)劃》只有2門選修課程，而且學(xué)時(shí)數(shù)不計(jì)入總學(xué)時(shí)數(shù);此后的教學(xué)計(jì)劃甚至不提供選修課程科目，學(xué)時(shí)數(shù)最高只占總學(xué)時(shí)數(shù)的5.7%。改革開(kāi)放之后，選修課程門數(shù)有所增加。2003年的《課程方案》提供了近100門課程供選，可選性大幅提升，所占比重達(dá)到18.9%;2018年的《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》更是完全放開(kāi)了術(shù)科的所有課程，只規(guī)定專業(yè)選修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)不少于40學(xué)分，公共選修課的學(xué)分不少于6學(xué)分，總計(jì)不少于46學(xué)分，折合學(xué)時(shí)數(shù)約800學(xué)時(shí)，所占比重約33.3%，為歷史最高。（2）由“專業(yè)選修”向“跨專業(yè)選修”發(fā)展。1955年《教學(xué)計(jì)劃》所設(shè)置的課程有滑冰、游泳2門術(shù)科專業(yè)課程，到1963年逐漸加入中國(guó)語(yǔ)文、外國(guó)文、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)等非專業(yè)課程供選，到80年代逐漸加入了人類遺傳學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等學(xué)科類專業(yè)選修課程，到90年代逐漸形成按人文社科、自然科學(xué)類課程供選的趨勢(shì)，而到目前為止對(duì)非專業(yè)課程已經(jīng)有了進(jìn)一步規(guī)定，公共選修課程應(yīng)包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)課程，具體由各學(xué)校自主開(kāi)設(shè)，不少于3門、6學(xué)分^[11]。由此形成了術(shù)科類專業(yè)選修、學(xué)科類專業(yè)選修、系列類公共選修的開(kāi)放型選修課程體系。

4 ?從“計(jì)劃”到“國(guó)標(biāo)”引發(fā)的啟示

4.1 ?深化人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，構(gòu)建多樣化目標(biāo)體系

新中國(guó)成立后體育教育專業(yè)經(jīng)歷了近70年發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了“中等學(xué)校體育教師”“復(fù)合型體育教育人才”“應(yīng)用型人才”3種定位類型變化。這種從“具體”到“抽象”、從“單一”到“復(fù)合”的變化，雖然拓展了人才培養(yǎng)“口徑”，迎合了國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，但也在逐漸失去“體育教育專業(yè)”的固有方向。目前，2018版《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，必然與部分“985”“211”工程大學(xué)及其他一些研究型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位產(chǎn)生矛盾^[12]，甚至還會(huì)加劇“千校一面”的人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向。因此，對(duì)體育教育專業(yè)而言，當(dāng)下關(guān)鍵問(wèn)題是要考慮小學(xué)的體育教育、中學(xué)的體育教育、高校的體育教育有沒(méi)有區(qū)別和有什么區(qū)別？不同高校培養(yǎng)的體育教師是否應(yīng)該有所區(qū)別和有什么區(qū)別？不同階段體育教師勝任力有何差異？然后，以上述問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，大膽堅(jiān)持“體育教師”這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不動(dòng)搖，不斷將“體育教師”這一目標(biāo)定位進(jìn)行深化改革，使之成為既符合高校定位又符合不同教育階段學(xué)校對(duì)體育教師的需求上，逐漸形成多樣化的體育教師目標(biāo)體系。

4.2 ?針對(duì)課程分類同一層級(jí)要用同一劃分根據(jù)

體育教育專業(yè)課程類型伴隨著10套指導(dǎo)性文件的變化而變化，幾乎每套文件的出臺(tái)都會(huì)產(chǎn)生新的課程分類根據(jù)，進(jìn)而產(chǎn)生新的課程分類形式?？v觀70年來(lái)體育教育專業(yè)課程體系劃分類型發(fā)展歷程，存在二分法、三分法、四分法等不同劃分方式。上述劃分方式，除二分法按照同一根據(jù)進(jìn)行劃分外，其他劃分多存在交叉劃分現(xiàn)象。交叉劃分不僅對(duì)課程實(shí)施帶來(lái)混亂，還對(duì)專業(yè)、學(xué)科之間的交流制造障礙，應(yīng)盡量予以規(guī)避。2018版《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》提出了通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐課程的三分法課程體系劃分方式，這種分類其實(shí)并未按照同一根據(jù)進(jìn)行劃分。依據(jù)課程分類相關(guān)理論可知，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程是一對(duì)范疇，理論課程與實(shí)踐課程是一對(duì)范疇，兩對(duì)范疇各有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。前者是根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)高等學(xué)校課程體系進(jìn)行的分類^[13]，后者則是根據(jù)課程包涵知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)方式進(jìn)行的分類^[14]。兩者的劃分依據(jù)不同，產(chǎn)生的子項(xiàng)也不盡相同。這種“混淆根據(jù)”的劃分方式，必然造成“子項(xiàng)相容”的邏輯錯(cuò)誤，如“實(shí)踐課程”既可以存在于“通識(shí)教育課程”中，也可存在于“專業(yè)教育課程”中。運(yùn)用多重根據(jù)進(jìn)行劃分，無(wú)疑會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)課程體系構(gòu)建及實(shí)施產(chǎn)生消極影響。因此，在對(duì)體育教育專業(yè)課程體系的類型進(jìn)行劃分時(shí)必須注意同一層級(jí)用同一劃分根據(jù)。

4.3 ?課程主要科目要體現(xiàn)體育教育專業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)

從體育教育專業(yè)10套國(guó)家指導(dǎo)性文件對(duì)主要科目的規(guī)定可以看出：目前該專業(yè)公共必修課程呈現(xiàn)出“思政+外語(yǔ)+工具性課程+素養(yǎng)性課程”的課程組合模式，但哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等人文社科類課程相對(duì)缺乏，自然科學(xué)類課程更加缺乏;學(xué)科專業(yè)必修課程中運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程所占比重大，超過(guò)體育人文社科類與教師教育類課程之和;術(shù)科專業(yè)必修課程以田徑、體操、三大球、武術(shù)、游泳為主，但所占學(xué)時(shí)比重大幅下降;選修課程范圍日益擴(kuò)大，學(xué)時(shí)比重逐漸提高，但難以體現(xiàn)特色。上述問(wèn)題的客觀存在，表明體育教育專業(yè)主要科目的專業(yè)性還有待優(yōu)化。有學(xué)者研究認(rèn)為，“97版《課程方案》沒(méi)有突出體育教育專業(yè)的特點(diǎn)”^[15]，也有學(xué)者建議將《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的“3+X”調(diào)整為“3+3+X”或“3+2+X”模式^[16]，以強(qiáng)化體育教育專業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)。那么，何為體育教育專業(yè)的“專業(yè)性”特點(diǎn)？這得對(duì)該專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分析：首先，體育教育專業(yè)具有“師范性”特點(diǎn)?！皫煼缎浴币庵杆囵B(yǎng)的教師需要有自己獨(dú)特而富有整體性的高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)修養(yǎng)，這是對(duì)教師教育理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、交往、管理等特殊性、專業(yè)化要求^[17]。其次，體育教育專業(yè)具有“體育性”特點(diǎn)?！绑w育性”意指該專業(yè)所培養(yǎng)的教師需要有體育理論與運(yùn)動(dòng)技能等方面的專業(yè)修養(yǎng)，這是對(duì)體育教師業(yè)務(wù)能力及水平的要求。最后，體育教育專業(yè)具有“教養(yǎng)性”特點(diǎn)?！敖甜B(yǎng)性”意指所培養(yǎng)的教師需要掌握多方面的知識(shí)和技能，成為道德高尚、忠于信仰的人^[18]。因此，在進(jìn)行主要科目設(shè)置時(shí)需要考慮師范性、體育性、教養(yǎng)性3個(gè)特點(diǎn)，并綜合權(quán)衡，統(tǒng)籌安排。其中，通識(shí)必修課程除了要考慮國(guó)家文件對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課的規(guī)定外，還要根據(jù)各高校培養(yǎng)目標(biāo)的需要設(shè)置一定人文社科及自然科學(xué)類課程;學(xué)科專業(yè)必修課程應(yīng)該適當(dāng)壓縮運(yùn)動(dòng)人體類課程比重，適當(dāng)增加體育人文類課程和教師教育類課程;術(shù)科專業(yè)必修課程應(yīng)該選擇一些基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并保證必要的學(xué)時(shí)，確保將來(lái)教育所需;選修課程應(yīng)該盡可能體現(xiàn)各高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)特色。

4.4 ?進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人體系

體育教育專業(yè)10套國(guó)家指導(dǎo)性文件均涉及實(shí)踐，只是不同階段的實(shí)踐內(nèi)容和形式有所區(qū)別。1955年教育部頒布的新中國(guó)成立后第1套體育教育專業(yè)國(guó)家指導(dǎo)性文件《體育系暫行教學(xué)計(jì)劃》對(duì)所有學(xué)科、術(shù)科課程均設(shè)置了一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，并規(guī)定了實(shí)踐內(nèi)容，如體操課程實(shí)踐主要包括基本體操（中等學(xué)校各年級(jí)的教材）、競(jìng)技體操、輔助體操、體操教學(xué)法實(shí)習(xí)，體操比賽實(shí)習(xí)，體操裁判法實(shí)習(xí)等，其他各門課程中的實(shí)踐內(nèi)容各不相同。這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)的課程教學(xué)除了理論、技能講授外，還包括一定的“課堂實(shí)踐”，以幫助學(xué)生從“會(huì)技能”到“會(huì)教技能”的轉(zhuǎn)變，從“懂理論、懂技能”到“在實(shí)踐中運(yùn)用理論與技能”的轉(zhuǎn)變。除了各門課程中的分散實(shí)踐形式外，當(dāng)時(shí)的《教學(xué)計(jì)劃》還以集中實(shí)踐的形式規(guī)定了6周的教育實(shí)習(xí)和6周的教學(xué)實(shí)習(xí)。此后，各版文件保留了集中實(shí)踐形式，逐漸淡化了各課程中分散實(shí)踐形式，多數(shù)術(shù)科課程變成了以“教會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)”為目標(biāo)的“滿堂灌”式實(shí)踐課。時(shí)至今日，2018版《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》提出了“實(shí)踐課程”，主要包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練等實(shí)踐課程，并且將入學(xué)教育、勞動(dòng)教育、畢業(yè)教育、學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等納入實(shí)踐課程體系，這在很大程度上拓展了實(shí)踐內(nèi)容，豐富了實(shí)踐形式，但對(duì)以“課堂實(shí)踐”進(jìn)行的分散實(shí)踐未曾涉及。而恰恰這一實(shí)踐形式對(duì)提高學(xué)生體育教育、體育教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練、體育競(jìng)賽、組織課外體育活動(dòng)等專業(yè)綜合能力有良好的促進(jìn)作用，今后應(yīng)予以重視。因此，體育教育專業(yè)實(shí)踐體系還有待強(qiáng)化，尤其應(yīng)該重視“課堂實(shí)踐”這一分散實(shí)踐形式，甚至有必要規(guī)定“課堂實(shí)踐”在各門課程中所占比重。如此一來(lái)，才能真正形成課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)科實(shí)踐與術(shù)科實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐育人體系。

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