體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵闡釋與應(yīng)用路徑

王樂 熊明亮

摘 ?????要：基于布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰建構(gòu)主義理論和杜威經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)論，對體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用路徑進(jìn)行探析。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)摒棄單個(gè)知識(shí)技能教學(xué)，倡導(dǎo)以兩個(gè)或以上的內(nèi)容或手段組合學(xué)練方式設(shè)計(jì)層次感和關(guān)聯(lián)性突出的體育教學(xué)課堂，用體育活動(dòng)展示和比賽形式呈現(xiàn)。提出體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的應(yīng)用路徑：（1）課程目標(biāo)貫徹體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和訴求;（2）課程內(nèi)容反映體育學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)和比賽中學(xué)以致用;（3）課程實(shí)施創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí);（4）課程評價(jià)指向運(yùn)動(dòng)技能深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;結(jié)構(gòu)化教學(xué);課程結(jié)構(gòu);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2020）01-0104-07

Connotation interpretation and application paths?of structuralized skill

teaching in physical education?classes

WANG Le^1，2，XIONG Ming-liang³

（1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.Key Laboratory of Adolescent Health Assessment and Exercise Intervention of Ministry of Education，Shanghai 200241，China;3.Faculty of Students?Work，Hunan First Normal University，Changsha 410205，China）

Abstract：Based on Bruners cognitive structure learning theory， Piagets constructivist theory and Deweys empirical activity?theory， the authors probed into the connotations and application paths of structuralized skill teaching in physical education?classes. The connotations of structuralized skill teaching emphasize abandoning single knowledge skill teaching， advocate designing sense of depth and relevancy highlighted physical education?classrooms in such a way of learning and training as that two or more contents or means are combined， using physical activity display and competition form presentation. The authors put forward?4 application paths：1） curriculum objective： implementing the conception and appeal of physical education disciplinary core attainments; 2） curriculum content： reflecting physical education disciplinary basic structures， applying what are learnt in activities and competitions; 3） curriculum implementation： creating complex sports scenarios， encouraging discovering and explorative learning; 4） curriculum evaluation： pointing to the performance evaluation of in-depth sports skill learning.

Key words：school physical education;structuralized teaching;curriculum structure;core attainment

著名學(xué)者布魯納^[1]曾提出“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，就是掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”新一輪體育課程改革力求用情境化、生活化、活動(dòng)化、趣味化學(xué)科育人的課程設(shè)計(jì)，突破原有課堂中知識(shí)技能傳授學(xué)科知識(shí)中心論的藩籬。然而，10多年課程改革發(fā)展歷程顯示，一些地區(qū)和學(xué)校在體育課的組織實(shí)施過程中，還是存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。在當(dāng)前常規(guī)體育課教學(xué)中如何改變只見單個(gè)技術(shù)傳授的體育教學(xué)？如何彌補(bǔ)教學(xué)情境的缺失？如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？本研究對體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，并探索結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)在體育課中的應(yīng)用路徑。

1 ?體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的生成背景

1.1 ?體育學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的意見，提出研制各個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，并對學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所應(yīng)具備的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力做了進(jìn)一步明確。黨的十九大報(bào)告中指出要努力發(fā)展素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的深入，是抓手和載體。學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建立，是對黨的教育方針的落實(shí)和深化，是貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。體育學(xué)科在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系的過程凝練出三大關(guān)鍵點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德^[2]。運(yùn)動(dòng)能力是身體活動(dòng)中技戰(zhàn)術(shù)能力、體能水平和心理能力的綜合表現(xiàn);健康行為是體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣、健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用、環(huán)境適應(yīng)等方面的關(guān)鍵;體育品德集中體現(xiàn)在積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的體育精神，遵守規(guī)則、公平正義的體育道德和相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作的體育品格上^[2]。

林崇德^[3]指出：“學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)。”袁振國^[4]也指出：“知識(shí)的問題關(guān)鍵不是多少的問題，而是結(jié)構(gòu)的問題。”傳統(tǒng)體育課，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)上，過多地關(guān)注于單一技術(shù)動(dòng)作的講授與學(xué)練，著力于學(xué)生對某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握程度，用技能完成的技評分考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績。這樣的練習(xí)往往是“只見樹木，不見森林”，學(xué)生無法對完整的技術(shù)有清晰了解，更加沒有參與完整比賽、復(fù)雜情境的運(yùn)動(dòng)過程和經(jīng)歷，又怎能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”？面向?qū)W生的學(xué)校體育發(fā)展理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和研究課程，為學(xué)生的健康發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新課程^[5]。以學(xué)生發(fā)展為中心，意指體育課中，教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，參與課堂探究學(xué)習(xí)。在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)。這里有兩層意思：一是體育課的開發(fā)和設(shè)計(jì)要以學(xué)生為載體，以學(xué)生喜歡的、感興趣的內(nèi)容來組織課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);二是學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只有單一的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，而應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德一以貫之。不能把體育課作為單獨(dú)的一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，而是在技能和體能的學(xué)練中加以融合和生成。

1.2 ?學(xué)生動(dòng)作技能和身心發(fā)展的規(guī)律

遵循學(xué)生動(dòng)作技能和身心發(fā)展的規(guī)律，是體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式創(chuàng)編的重要依據(jù)。體育教學(xué)主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，而不僅僅是學(xué)會(huì)單個(gè)技術(shù)，體育課的學(xué)練內(nèi)容應(yīng)更多地融于活動(dòng)和比賽情境中進(jìn)行。掌握完整動(dòng)作，使之學(xué)會(huì)遷移，提高學(xué)生在課外自主鍛煉的過程中運(yùn)用技術(shù)、解決問題的能力;改變傳統(tǒng)體育課圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)，把一個(gè)結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完全割裂開來進(jìn)行教學(xué)^[6]。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，身體各個(gè)功能還沒有完全成熟，不同年齡階段身體形態(tài)方面的生理特征表現(xiàn)出差異性，且心理特征也表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，對事物的認(rèn)知規(guī)律也處于由抽象到具體、由感性到理性、由單一到復(fù)合的發(fā)展過程中。

小學(xué)階段，學(xué)生的體育課應(yīng)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎源藖礤憻拰W(xué)生對身體活動(dòng)的基本認(rèn)知，使學(xué)生通過積極參與游戲和簡單的結(jié)構(gòu)化組合技能教學(xué)活動(dòng)來練習(xí)和發(fā)展身體的基本能力，提升與周圍同伴建立良好人際關(guān)系的能力，為學(xué)生形成健康、安全、積極的生活方式奠定基礎(chǔ)。中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)開始建立，這個(gè)時(shí)段以掌握基本運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)為主，體育課的開設(shè)把握活動(dòng)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生參與身體活動(dòng)、做出健康行為的決策，通過身體活動(dòng)展示或比賽等較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化組合技能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高中階段，個(gè)性化的自我意識(shí)明顯，以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練為主，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，以學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能加以應(yīng)用，體驗(yàn)到完成技術(shù)動(dòng)作的獲得感，享受運(yùn)動(dòng)樂趣，為終身體育鍛煉行為奠定基礎(chǔ)。

因此，改變傳統(tǒng)的教師技能示范-學(xué)生模仿練習(xí)的單一技能教學(xué)模式，采用結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)手段，讓學(xué)生盡早充分地體驗(yàn)完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，采用完整-組合-比賽（展示）教學(xué)模式，符合當(dāng)前中國學(xué)校體育課程改革的理念，也體現(xiàn)了學(xué)校體育課遵循學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展和身心發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)精神。

1.3 ?解決單一技術(shù)教學(xué)所顯現(xiàn)出來的弊端

在傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，單一技術(shù)教學(xué)顯現(xiàn)出三大問題：學(xué)生的身心健康，特別是體質(zhì)健康水平?jīng)]有根本好轉(zhuǎn);學(xué)生學(xué)了12～14年體育課一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)也未掌握;學(xué)生喜好體育活動(dòng)，但不喜歡體育課^[7]。可見傳統(tǒng)的體育課，學(xué)生參與體育教學(xué)的過程是被動(dòng)、無趣的;學(xué)生名義上是教學(xué)活動(dòng)參與的主體，實(shí)際卻并未親自參與到體育課的組織建構(gòu)中;體育課的設(shè)計(jì)邏輯是混亂、無序的。必須改變這種“見物不見人”的教學(xué)組織方式。結(jié)構(gòu)主義方法認(rèn)為要找出現(xiàn)象之間的關(guān)系，并打破各系列之間的縫隙，連成一個(gè)統(tǒng)一整體^[8]。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的提出，正是要把零散的教學(xué)元素串聯(lián)成一個(gè)完整的體育課整體，讓體育課變成一門學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)科。

2 ?結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 ?認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論深受德國格式塔心理學(xué)派“完形說”影響。布魯納是最早提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)者。觀點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)過程以知識(shí)結(jié)構(gòu)論為核心。各種知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著縱橫交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，學(xué)習(xí)的本質(zhì)即知識(shí)之間的構(gòu)建與融合^[9]。就體育課的學(xué)習(xí)而言，體育課教學(xué)過程中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)之間也存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生良好的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)基于其良好的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。傳授運(yùn)動(dòng)技能不是讓學(xué)生記住體育技能知識(shí)，而是讓其參與到技能形成的過程中。體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得到生成和發(fā)展的。體育學(xué)習(xí)過程是以體育項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心，單一技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練，違背結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論發(fā)展的規(guī)律。另一觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。自我探究的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的養(yǎng)成^[10]。體育課的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生探究技術(shù)之間的聯(lián)結(jié)，形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。學(xué)科概念與學(xué)科基本原理及其相互關(guān)系之間存在著關(guān)聯(lián)性。學(xué)科知識(shí)是以整體性存在的，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論^[11]。體育教師應(yīng)不斷組合體育學(xué)科的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，拓寬和加深學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

AuSubel是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的踐行者，其最重要的觀點(diǎn)是“有意義學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到尋找現(xiàn)有知識(shí)和新知識(shí)之間關(guān)系的活動(dòng)中，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知識(shí)必要條件^[12]。在體育課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的傳授要以一定的結(jié)構(gòu)來凸顯，使課程內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這才是有意義的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的體育課常用“教師示范-學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)-糾正動(dòng)作”的授課模式;突出了傳授運(yùn)動(dòng)技能的教師中心觀，淡化了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)觀。雖然學(xué)生通過反復(fù)操練也能學(xué)會(huì)，但是單純地以學(xué)生是否掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育課考核的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既無法掌握到運(yùn)動(dòng)技能之間的知識(shí)邏輯關(guān)系，又無法體會(huì)到完整比賽所帶來的樂趣，更加不能使各信息之間建立長久的聯(lián)系，從而遺忘或無法加以靈活運(yùn)用。因此，在體育課的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的組合教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，串聯(lián)各技能之間組合連貫的練習(xí)方式，在復(fù)雜的情境中去創(chuàng)建或比賽，提升自身的體育學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 ?建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義存在兩種截然不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義^[13]。Piaget是認(rèn)知建構(gòu)主義理論的提出者，他強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的過程就是在以學(xué)習(xí)者為中心，從以前的經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)建知識(shí)和技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu);（2）教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的輔助者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)技能的灌輸者;（3）主張?jiān)诰唧w情境中教學(xué)^[12]。在體育課的教學(xué)中，首先，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出現(xiàn)有知識(shí)和新的認(rèn)知之間的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探尋新的技術(shù)動(dòng)作組合，形成新的體育認(rèn)知。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)一旦形成結(jié)構(gòu)化，必然是穩(wěn)定和易于運(yùn)用的。其次，教師應(yīng)該改變以往的授課理念，不斷地刺激和引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，并以問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己及同伴的錯(cuò)誤所在，及時(shí)指出和糾正動(dòng)作。最后，將具體情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合可以真正做到學(xué)以致用。

Lev Vygotsky是社會(huì)建構(gòu)主義的提出者，主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)的社會(huì)性，即知識(shí)首先是在社會(huì)環(huán)境中構(gòu)建的，然后才被學(xué)習(xí)者內(nèi)化。（2）兒童最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí);（3）提供支架或中介性學(xué)習(xí)。這些觀點(diǎn)在新課改下的體育課堂中均有體現(xiàn)。首先，學(xué)生作為體育課堂教學(xué)中的主體，他們從社會(huì)生活中來，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生將技能學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為應(yīng)用的能力。其次，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，把學(xué)生以小組為單位劃分，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的傳授不僅僅是為了讓學(xué)生簡單模仿，而是能夠通過學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)內(nèi)化中去，學(xué)好1～3項(xiàng)長期堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

2.3 ?經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)論

Dewey認(rèn)為教育即生活，教育的中心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的生成能力，使學(xué)生通過對世界的重建而融入社會(huì)^[14]。教育成功最重要的標(biāo)準(zhǔn)是提高學(xué)生的觀察、預(yù)見和判斷能力，以及根據(jù)自己獨(dú)特的天賦和興趣整合新經(jīng)驗(yàn)的能力。這種經(jīng)驗(yàn)的不斷重構(gòu)就是杜威所說的“成長”，他把教育定義為成長過程。并且，為建立和培養(yǎng)民主生活方式，必須在兒童早期的教育經(jīng)歷中養(yǎng)成社會(huì)合作和開放式探究的習(xí)慣。他對傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)提出批判：（1）學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)接受，忽視學(xué)生的感受需要和興趣愛好積累;（2）課程實(shí)施是自上而下的過程，對學(xué)生來說具有專制性和壓制性，沒有考慮到以學(xué)生為中心和激發(fā)他們的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)來合作和建構(gòu)。體育課教學(xué)中要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系起來，從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中去尋找體育課的素材。在體育課的結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生平常的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為體育經(jīng)驗(yàn)元素，使教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣愛好和體育基礎(chǔ)，以期發(fā)展學(xué)生的健康素養(yǎng)。國際上關(guān)于未來健康研究有重要的研究基礎(chǔ)。澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)顯示：健康素養(yǎng)是健康促進(jìn)的重要策略，對于學(xué)生健康發(fā)展有重要價(jià)值。健康與體育課程有責(zé)任和其他機(jī)構(gòu)一起共同促進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)的養(yǎng)成^[15]。因此，在設(shè)計(jì)過程中要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，強(qiáng)調(diào)整體大于部分，并使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容充滿游戲化、生活化的場景，寓教于樂。

3 ?體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

3.1 ?體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵

本質(zhì)是事物根本屬性的反映，揭示事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)體育課堂中結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵，必然抓住構(gòu)成體育課堂各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。羅伯特·梅遜^[16]認(rèn)為：“學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)，就獲得運(yùn)用學(xué)科基本概念的能力，其可以利用這些能力當(dāng)作認(rèn)識(shí)和攻克其他問題的基礎(chǔ)。”隨著現(xiàn)代社會(huì)和人才發(fā)展態(tài)勢，學(xué)校體育在培養(yǎng)“完整人”的過程中發(fā)揮著重要作用，體育課的課程設(shè)置包含著4種基本成分：體育學(xué)科課程目標(biāo)、體育學(xué)科課程內(nèi)容、體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)。四者之間是密切聯(lián)系、互相制約、按照培養(yǎng)完整人的客觀要求而不斷分化組合的。馮忠良^[17]是最早將“結(jié)構(gòu)化”引入各個(gè)學(xué)科的是心理學(xué)家，他從教育心理學(xué)角度解釋了結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀，即“教學(xué)應(yīng)首先確立以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點(diǎn)”。以此看來，可以認(rèn)為結(jié)構(gòu)化是一種思維方式。

季瀏^[7]認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能指體育與健康知識(shí)與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征。”本研究是基于季瀏教授在體育與健康課程和教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)練結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)認(rèn)識(shí)的延伸與拓展。體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)是學(xué)生在體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)時(shí)，心理結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)系，將單一的知識(shí)技能體系前后連接，并以兩個(gè)或以上的內(nèi)容組合學(xué)練方式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得完整技術(shù)動(dòng)作參與體育活動(dòng)展示和比賽的教學(xué)方法。按照上述對結(jié)構(gòu)化技能內(nèi)涵的闡述，以籃球課中傳球教學(xué)為例，通過籃球課中傳球技術(shù)學(xué)練的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以情境導(dǎo)入，配以基本的球性練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的好玩之處。其次，施以傳球技術(shù)的講授，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，了解傳球技術(shù)的基本動(dòng)作和原理，并加以體驗(yàn);然后，在精講多練的原則下，體現(xiàn)開放式運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵，即把籃球運(yùn)動(dòng)中的各個(gè)動(dòng)作技能作為獨(dú)立要素，采用多種教學(xué)組織形式來加以組合，在學(xué)練過程中把運(yùn)動(dòng)情境加以豐富，在真實(shí)的對抗或比賽中，體會(huì)傳球技術(shù)的運(yùn)用。系統(tǒng)論指出，事物的結(jié)構(gòu)影響著事物的功能。教學(xué)結(jié)構(gòu)是由不同的教學(xué)系統(tǒng)要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）進(jìn)行時(shí)空組合和互動(dòng)的方式，以達(dá)到理想的教學(xué)效果^[18]。例如：傳球跟運(yùn)球結(jié)合起來，遇到有人防守時(shí)，如何運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)配合想方設(shè)想把球傳出去，完成投籃。在單元教學(xué)伊始，為了讓學(xué)生掌握傳球的技術(shù)動(dòng)作和提升學(xué)生在比賽場景中運(yùn)用傳球技術(shù)的能力，教師可以對籃球比賽規(guī)則加以簡化或重新規(guī)定規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。再次，不斷改變多樣化的教學(xué)手段和方法，延伸練習(xí)，設(shè)計(jì)兩人組合練習(xí)、三人組合練習(xí)等教學(xué)方法，最后過渡到3對3的教學(xué)比賽中，圍繞本次課所授教材的主要內(nèi)容，設(shè)定規(guī)則，要完成投籃得分之前，必須要使籃球在同伴之間傳遞3次以上，投籃得分才有效。最后，體能教學(xué)的實(shí)施，注重補(bǔ)償性的體能學(xué)練。這一系列組合動(dòng)作運(yùn)用，使學(xué)生一次次生疏的技術(shù)中加以嘗試，不斷提高，達(dá)成中國健康體育課程模式下的結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成健康行為和提升體育品德，最終達(dá)到健身育人的目的。上述課程設(shè)計(jì)既從宏觀上凸顯了體育課程的結(jié)構(gòu)（準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）要求，又從微觀上闡述體育課的設(shè)計(jì)理念，以期用單元教學(xué)的方式來使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，最后內(nèi)化為自身的終身運(yùn)動(dòng)能力（具體如圖1所示）。

3.2 ?體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的特點(diǎn)

1）整體性和連貫性。

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為注重整體的認(rèn)識(shí)，是對事物本質(zhì)研究的唯一途徑。結(jié)構(gòu)是按照一定的規(guī)則排列起來的整體，整體不等于部分的機(jī)械相加^[19]。低結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)活動(dòng)不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求，換言之，在一定程度上，這類活動(dòng)是以“犧牲”知識(shí)的完整性而“換取”知識(shí)的建構(gòu)性^[20]。整體性是指結(jié)構(gòu)化教學(xué)下知識(shí)和技能的傳授，不是一種簡單的單個(gè)技術(shù)組合的疊加，而是把各個(gè)動(dòng)作技能、要素之間看出是一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而體現(xiàn)出教材內(nèi)容和教學(xué)過程的整體性。連貫性是指動(dòng)作技能的發(fā)展之間是連續(xù)的，與學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展的敏感期相聯(lián)系。學(xué)生對體育課堂中知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，在運(yùn)動(dòng)中去思考，在思考中獲得成就，這是動(dòng)態(tài)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。

2）實(shí)踐性和運(yùn)用性。

受體育學(xué)科特點(diǎn)的影響，體育課教學(xué)跟其他學(xué)科最大的差異性，就是身體的實(shí)踐性以及技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用性。體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)最大的目的是使學(xué)生通過對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有的體育知識(shí)，來加以運(yùn)用和實(shí)踐，凸顯出“健康第一”的理念和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的最終目標(biāo)。實(shí)踐性是指在體育課中學(xué)生體悟到運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)感;運(yùn)用性是指學(xué)生會(huì)對所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的綜合知識(shí)和技能加以運(yùn)用與延展，來應(yīng)對比賽或真實(shí)的情境。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是在一定運(yùn)動(dòng)情境下，通過對知識(shí)的不斷實(shí)踐和運(yùn)用加以積累的，不是直接強(qiáng)加的結(jié)果，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的內(nèi)化和加以運(yùn)用而來的。

3）層次性和關(guān)聯(lián)性。

知識(shí)和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性是指各個(gè)知識(shí)和技能之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)^[7]。根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，一般由開放性運(yùn)動(dòng)技能和封閉式運(yùn)動(dòng)技能組成。開放性運(yùn)動(dòng)技能具有動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)測性;封閉式運(yùn)動(dòng)技能具有穩(wěn)定性和不變性。球類屬于典型的開放性運(yùn)動(dòng)技能;而體操屬于典型的封閉式技能。在開放性技能的教學(xué)中，在教學(xué)伊始就應(yīng)該關(guān)注于完整動(dòng)作技能的學(xué)練，在一個(gè)模塊的教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的情境去加深對完整技術(shù)動(dòng)作的理解。在封閉式技能教學(xué)中，也要在單個(gè)技術(shù)動(dòng)作掌握后，盡可能地讓學(xué)生了解到完整的技術(shù)動(dòng)作，并運(yùn)用到合作展示的情境中。可是，長期以來受到“知識(shí)中心論”和“技術(shù)中心論”的影響，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)僅僅圍繞某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練，學(xué)生只會(huì)單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作，卻無法對多個(gè)技術(shù)動(dòng)作加以串聯(lián)和組合，更加無法參與到一場完整的比賽中去。例如，一講到足球的教學(xué)，很多人腦海中就是浮現(xiàn)出老師一節(jié)課都在教腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)或者顛球技術(shù)。技術(shù)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)性決定技術(shù)之間是相互聯(lián)系和促進(jìn)的。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生僅會(huì)單個(gè)技術(shù)，既沒有能力加以組合完整動(dòng)作去在比賽中使用，更無法使學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中形成。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)要求在教學(xué)過程中盡早讓學(xué)生體驗(yàn)完整運(yùn)動(dòng)。在動(dòng)作學(xué)練的過程中，設(shè)計(jì)更多復(fù)雜情境下結(jié)構(gòu)化組合技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不僅能夠得到更多的體驗(yàn)感，更能在完整動(dòng)作的學(xué)練過程中，提升運(yùn)用單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的能力。這樣經(jīng)過一個(gè)或多個(gè)單元模塊教學(xué)，學(xué)生的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)由簡單到復(fù)雜、由零散到完整。

4 ?體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的應(yīng)用路徑

4.1 ?課程目標(biāo)：貫徹體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和訴求

課程目標(biāo)的實(shí)施總是與國家的教育目的相一致。體育課程目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng)、喜愛運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人。而體育學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是體育課的最核心追求。從核心素養(yǎng)的角度來看，如果單純地教授學(xué)生片面化、零碎化的知識(shí)，其遺忘速度是非常快的。AuSubel提倡“有意義的學(xué)習(xí)”，都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上累積而成的，通過理解式的思維方式潛移默化地獲得學(xué)習(xí)能力，才是有價(jià)值的。體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的并非是客觀存在的單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)點(diǎn)，而是幾個(gè)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系。正如英國著名結(jié)構(gòu)主義學(xué)者特倫斯·霍克斯^[21]認(rèn)為，結(jié)構(gòu)主義是在任何確定的情境中，感受各事物之間關(guān)系的一種思維方式。貫徹體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程改革發(fā)展的理念和訴求，意味著不管是體育課程開發(fā)的設(shè)計(jì)者還是一線體育教師，都需要在學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—課程實(shí)施—學(xué)習(xí)評價(jià)這一連串活動(dòng)中，聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大關(guān)鍵點(diǎn)。因此，體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)的體育課中以教師示范、講解為主體的教學(xué)模式，走向?qū)W(xué)生為中心的解構(gòu)與回歸。教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上的建構(gòu)與探索，達(dá)成體育學(xué)科健身育人的目標(biāo)。

4.2 ?課程內(nèi)容：反映體育學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)和比賽中學(xué)以致用

“課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式”^[22]。結(jié)構(gòu)主義課程論主張課程內(nèi)容的選擇要能夠反映出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)科學(xué)主義教學(xué)范式建立在客觀主義知識(shí)觀基礎(chǔ)上，認(rèn)為知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果，是對客觀事物的反映，具有客觀性、確定性、普遍性等基本屬性，教學(xué)內(nèi)容由這些客觀知識(shí)構(gòu)成，學(xué)生能夠正確反映這些客觀知識(shí)就是教學(xué)的主要目標(biāo)。新范式教學(xué)的知識(shí)觀從反應(yīng)式向生成式知識(shí)觀轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變。新范式下，知識(shí)被看作是認(rèn)知主體通過參與、行動(dòng)、實(shí)踐，與其所處環(huán)境發(fā)生交互作用時(shí)涌現(xiàn)和生成的產(chǎn)物^[23]。美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，要讓學(xué)生在中小學(xué)階段的體育課學(xué)習(xí)中，熟練地掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，并能將這些技能運(yùn)用到具體的游戲和比賽情境中去^[24]。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“要避免在課堂上孤立，靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)的教學(xué)，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，參加形式多樣的展示或比賽，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。”^[25]結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)就是達(dá)成中小學(xué)體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)的最好體現(xiàn)。每堂課的設(shè)計(jì)突出一個(gè)內(nèi)容為主，把多個(gè)體育元素組合到一塊，并配合技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，逐漸增加一定時(shí)間的教學(xué)比賽或技能展示，并讓學(xué)生盡早地體驗(yàn)到項(xiàng)目的完整運(yùn)動(dòng)中。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體能會(huì)逐漸提升。例如，足球、排球、籃球等對抗類項(xiàng)目，教師可以設(shè)計(jì)在運(yùn)動(dòng)中如何尋找對方的漏洞，為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的積極性;然后設(shè)計(jì)“兩人對抗”“四人對抗”“小組對抗”“原地-跑動(dòng)”“手傳球-腳傳球”“縮小空間運(yùn)動(dòng)”“擴(kuò)大空間運(yùn)動(dòng)”層層遞進(jìn)的游戲，讓學(xué)生在對抗中不斷挑戰(zhàn)困難，自主地改變動(dòng)作。通過游戲和比賽，分小組創(chuàng)編和展示來感受運(yùn)動(dòng)和生活中同伴配合支持的重要性。體育教師在課堂中需要做的是“引導(dǎo)”學(xué)生而“創(chuàng)造”，體育教學(xué)不是為了單純的運(yùn)動(dòng)技能而學(xué)，而是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造，讓他們在游戲和比賽中不斷挑戰(zhàn)，這樣才能更好地激發(fā)他們的參與興趣。

4.3 ?課程實(shí)施：創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)主義課程論者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要采用一種最能使學(xué)習(xí)者有效掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的方法，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)^[26]。布魯納^[1]認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)化;探究學(xué)習(xí)就是為兒童提供真實(shí)的問題情境，通過探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得知識(shí)并形成技能和探究態(tài)度的過程。這樣通過自主發(fā)現(xiàn)和探究，可以使學(xué)生超越現(xiàn)象進(jìn)行組合，從而豐富新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的功能。體育教學(xué)情境不是自然產(chǎn)生的，而是由人為創(chuàng)設(shè)而成的。簡單的教學(xué)情境，無助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。為激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)適宜的身體活動(dòng)的場所，需要教師精心創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育教學(xué)情境并展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育精神和體育品德在簡單的技術(shù)教學(xué)情境中難以提高。情境來源于生活，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)于教師。體育教師可以設(shè)計(jì)不同的情境來組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)，用生活中所遇到的各種現(xiàn)象遷移到體育課堂中。例如，在設(shè)計(jì)耐久跑運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以在足球場以“游覽不同的旅游景點(diǎn)”的情境，沿著不同的路線走、輕輕慢慢地走、向后蹲著走、低重心走、高重心走、慢跑、折線跑、曲線跑、兩人一起牽手跑、最后過渡到接力賽的形式。這樣組合下來的結(jié)構(gòu)化教學(xué)既來源于生活，又?jǐn)[脫一堂課單練耐久跑技術(shù)的枯燥;既能夠達(dá)成新課標(biāo)提倡的每節(jié)課運(yùn)動(dòng)密度達(dá)到75%，又能夠使體能無形中得以提升;既能使學(xué)生學(xué)到不同形式跑的動(dòng)作技術(shù)，又能在不同場景的比賽中提升體育品德。在體育課學(xué)習(xí)中，體育教師可以改變活動(dòng)空間、方向、水平、有無使用器械等要素，設(shè)計(jì)生活化和游戲化運(yùn)動(dòng)場景及組織結(jié)構(gòu)化的組合技術(shù)動(dòng)作學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生在情境中自由活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)方式，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

4.4 ?課程評價(jià)：指向運(yùn)動(dòng)技能深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)

課程評價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程^[19]。由此可以明晰，課程評價(jià)的目的是判斷課程在改進(jìn)教學(xué)方面的價(jià)值，是一種教育智慧，為課程教學(xué)和建設(shè)服務(wù)。學(xué)校體育存在的價(jià)值是為了實(shí)現(xiàn)健身育人的本質(zhì)特性，而不僅僅是單純地為了學(xué)會(huì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，摒棄單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)單一知識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境化教學(xué)環(huán)境和運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來組合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)的最后行為采用深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，過分關(guān)注的是基本技能的掌握，這是一種機(jī)械化的淺度教學(xué)。今后體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)，逐漸向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)方面轉(zhuǎn)變。斯坦福大學(xué)的Ray Pecheone認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要包括6個(gè)方面：掌握核心的學(xué)術(shù)內(nèi)容，用批判性思維解決復(fù)雜的問題，協(xié)同工作，有效溝通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)術(shù)見解^[27]。由此可見，深度學(xué)習(xí)指向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)層面，注重其自身實(shí)踐能力的運(yùn)用。表現(xiàn)性評價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷^[28]。在體育課的學(xué)習(xí)中，體育教師可以改變機(jī)械式訓(xùn)練帶來的運(yùn)動(dòng)成績的評價(jià)方式，設(shè)計(jì)真實(shí)情境化教學(xué)手段，走向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，獲得健全人格和健康體魄。

體育課以身體認(rèn)知的方式傳遞著健身育人的獨(dú)特使命，在學(xué)校體育中發(fā)揮著不可替代的作用。對于體育課的改革和深化而言，體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)也要努力改變傳統(tǒng)體育課單一技術(shù)動(dòng)作技能教學(xué)的方式，構(gòu)建符合學(xué)生身心認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣多元化發(fā)展的新的課堂教學(xué)形式。一是課程目標(biāo)貫徹體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地去學(xué)練動(dòng)作技能，運(yùn)用完整技術(shù)進(jìn)行體育活動(dòng)比賽和展示;二是在體育課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，把握運(yùn)動(dòng)內(nèi)容組織、設(shè)計(jì)的層次性和關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生獲得完整技術(shù)動(dòng)作框架;三是在體育課程實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立動(dòng)作技能的泛化—分化—自動(dòng)化過程;四是在體育課堂教學(xué)行為評價(jià)中，摒棄單向度的依賴動(dòng)作技術(shù)完成程度的評價(jià)方式，指向運(yùn)動(dòng)技能深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)。因此，本研究認(rèn)為：在體育課的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能組合教學(xué)來優(yōu)化體育課堂。

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