新時(shí)代職業(yè)教育教師發(fā)展的應(yīng)然之策與實(shí)踐之治

徐宏偉

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;職業(yè)教育;教師發(fā)展;“雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）04-0027-05

2019年10月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），這一文件的頒布預(yù)示著新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)擁有了發(fā)展綱領(lǐng)與行動(dòng)指南。但綱領(lǐng)與指南是實(shí)踐的先導(dǎo)，卻不是實(shí)踐本身，它也不會(huì)自然地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐作為與結(jié)果。因此，面對(duì)《方案》，我們需要進(jìn)一步思考，究竟應(yīng)該如何看？究竟應(yīng)該怎樣辦？這勢(shì)必成為今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須回答的時(shí)代之問(wèn)。

一、《方案》的頒布是順應(yīng)新時(shí)代國(guó)家教育戰(zhàn)略交匯的應(yīng)然之策

十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育發(fā)展，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)更是格外關(guān)注。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》頒布，從頂層設(shè)計(jì)上明確了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義、總體要求以及實(shí)施路徑。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在基礎(chǔ)性、突出性的地位。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，成為指導(dǎo)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性、標(biāo)志性政策文件，明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向與實(shí)踐舉措，其中對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也提出了要求。教師隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展已然成為新時(shí)代兩個(gè)極其重要的教育戰(zhàn)略，而二者的交匯點(diǎn)，即職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在此背景下顯得格外突出且意義重大。

《方案》的提出是順應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略發(fā)展的應(yīng)然之策，它一方面以黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的總要求為根本依據(jù)，另一方面以黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的重要決策為核心指南。但是，《方案》的內(nèi)容又不是兩種國(guó)家教育戰(zhàn)略的簡(jiǎn)單整合，而是從職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在特殊性出發(fā)，基于過(guò)往的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，從教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建立、教師隊(duì)伍建設(shè)基本制度的創(chuàng)新和保障機(jī)制的構(gòu)建、提高“雙師”素質(zhì)的舉措等方面，全面、系統(tǒng)、具體地回答了關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該如何建設(shè)的時(shí)代之問(wèn)，描繪了職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的應(yīng)然圖景。

二、《方案》的頒布是推進(jìn)職業(yè)教育教師治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要一環(huán)

（一）推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系與治理能力現(xiàn)代化的必要性

中國(guó)共產(chǎn)黨十九屆四中全會(huì)提出，要堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教育治理體系與治理能力作為國(guó)家治理體系與治理能力的重要組成部分，關(guān)系著國(guó)家總體治理體系的完整性與治理能力的全面性。而職業(yè)教育治理體系與治理能力作為教育治理體系與治理能力的子內(nèi)容，決定著職業(yè)教育作為類型教育的合理性與正當(dāng)性，即職業(yè)教育需要構(gòu)建起符合自身特色的治理體系，并通過(guò)不斷提升自身的治理能力，真正推動(dòng)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育作為一種類型教育的獨(dú)特價(jià)值得以彰顯與確證。職業(yè)教育治理體系與治理能力的現(xiàn)代化進(jìn)程也絕不能缺少教師隊(duì)伍建設(shè)這一重要維度，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)這一重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熽?duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育得以確立和發(fā)展的重要先決條件，只有“雙師型”教師隊(duì)伍治理體系真正構(gòu)建起來(lái)，治理能力得到不斷提升，“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)才能有所保障，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)才能不斷趨于合理，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)才會(huì)從根本上得到提升，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展才會(huì)成為可能。

（二）職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系與治理能力現(xiàn)代化的內(nèi)涵

所謂職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系與治理能力現(xiàn)代化，是指職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要形成政府、市場(chǎng)（行業(yè)、企業(yè)）、職業(yè)教育自身、社會(huì)文化等多領(lǐng)域協(xié)同共治的有效機(jī)制。在這一過(guò)程中，充分激活各方參與職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性，各方主體引導(dǎo)、參與、促進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的能力、效率、水平得到極大提升，可持續(xù)治理能力得到根本促進(jìn)。

此處的“現(xiàn)代化”具有時(shí)間、場(chǎng)域、邏輯的三重內(nèi)涵。“現(xiàn)代化”的時(shí)間內(nèi)涵，是指職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)治理體系與治理能力要順應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)，滿足職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展要求，符合培養(yǎng)新型職業(yè)人的時(shí)代需求。“現(xiàn)代化”的場(chǎng)域內(nèi)涵，是指職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要放在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的大背景下來(lái)看，需要構(gòu)建起政府、市場(chǎng)（行業(yè)、企業(yè)）、職業(yè)教育自身、社會(huì)文化等多主體參與、投入、互動(dòng)的場(chǎng)域，需要打破邊界、跨界整合、多維聯(lián)動(dòng)。“現(xiàn)代化”的邏輯內(nèi)涵，是指職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系與治理能力和傳統(tǒng)治理方式與治理能力有著根本的邏輯差異，它突破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)體系的封閉性、單維性、主體化，構(gòu)建起開放的、多維的、交互主體的治理體系，從而提升治理的能力、效率、水平與可持續(xù)性。

總體而言，職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系是基礎(chǔ)和根本，決定著職業(yè)教育“雙師型”教師治理能力的深度、廣度、有效度與可持續(xù)度;職業(yè)教育“雙師型”教師治理能力是目的和標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在規(guī)制與引導(dǎo)著職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向。二者辯證統(tǒng)一于職業(yè)教育“雙師型”教師的治理實(shí)踐。

（三）《方案》的頒布為職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系與治理能力現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)

《方案》從總體上搭建起了職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)體系，為職業(yè)教育教師治理體系的構(gòu)建與治理能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

一方面，《方案》強(qiáng)調(diào)了黨對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)在職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系與治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中的核心地位。職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系的現(xiàn)代化，注重政府、市場(chǎng)（行業(yè)、企業(yè)）、職業(yè)教育自身、社會(huì)文化的協(xié)同共治，但這并不意味著政府在治理過(guò)程中的職能消退，而是強(qiáng)調(diào)政府要通過(guò)改變參與職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方式，更有效、更合理地承擔(dān)治理體系的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、保障者的職責(zé)，促進(jìn)各方力量的有效整合，保障治理體系功能的有效發(fā)揮，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本就是要保障黨對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)地位。《方案》從兩個(gè)層面對(duì)此予以表述。一是從思想層面提出要“著力提升教師思想政治素質(zhì)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做‘四有好老師”。二是從組織保障層面強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮各級(jí)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和把關(guān)定向作用，充分發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，加強(qiáng)對(duì)教師黨員的教育管理監(jiān)督和組織宣傳，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用。實(shí)施教師黨支部書記‘雙帶頭人培育工程，配齊建強(qiáng)思想政治和黨務(wù)工作隊(duì)伍”。

另一方面，《方案》從不同維度提出了多元主體參與的職業(yè)教育“雙師型”教師治理體系的構(gòu)建。首先，《方案》提出“構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局”，這是治理體系構(gòu)建的內(nèi)在本質(zhì)要求。職業(yè)技術(shù)師范院校與高校的“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院”在職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)中的核心主體地位不能動(dòng)搖，而且需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這一判斷是基于這一類院校的歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需要得出的。改革開放以來(lái)，它們?yōu)槁殬I(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大批職業(yè)技術(shù)師范人才，有力保障了職教教師隊(duì)伍的規(guī)模和數(shù)量。雖然隨著時(shí)代發(fā)展，由于各種原因，此類院校發(fā)展出現(xiàn)了一定程度的困難，但從新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的大背景來(lái)看，仍然需要一定規(guī)模的規(guī)范化、正規(guī)化的職業(yè)技術(shù)師范教育專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來(lái)保障職業(yè)技術(shù)師范人才的有效供給。《方案》“支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，開展在職教師的雙師素質(zhì)培訓(xùn)進(jìn)修”。此舉有助于將高水平大學(xué)引入職業(yè)技術(shù)師范教育中來(lái)，從整體上提高職業(yè)技術(shù)師范教育的質(zhì)量，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的認(rèn)知偏見。

其次，職業(yè)技術(shù)師范人才，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)絕不是職業(yè)技術(shù)師范院校或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)單一主體能獨(dú)自完成的，這是由職業(yè)教育自身的跨界性所決定的，由職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵本質(zhì)所規(guī)定的。為此，《方案》提出“健全普通高等學(xué)校與地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)‘雙師型教師中的重要作用”。此舉有助于轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)理念，建構(gòu)起多元主體協(xié)同共治的培養(yǎng)治理機(jī)制。對(duì)于行業(yè)企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中地位作用的強(qiáng)調(diào)，則著眼于“雙師型”教師的實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再次，《方案》提出要“建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體”。“校企人員雙向流動(dòng)相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制”的建立有利于破除職業(yè)教育的圍墻，真正構(gòu)筑起學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)互動(dòng)與交流的平臺(tái)，從而形成學(xué)校人才資源與企業(yè)人才資源的相互補(bǔ)充，學(xué)校技術(shù)力量與企業(yè)技術(shù)力量的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)校文化與企業(yè)文化的互動(dòng)融通;有助于豐富職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍的補(bǔ)充渠道，有助于提升職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍質(zhì)量，有助于提升職業(yè)院校支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才供給能力、協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新能力以及服務(wù)提供能力。

最后，職業(yè)教育“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)是教師培養(yǎng)質(zhì)量的“檢視器”。職業(yè)教育自身的跨界性以及職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵本質(zhì)決定了職業(yè)教育“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)必須引入多元評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、專業(yè)性、科學(xué)性、合理性。《方案》提出的“建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元參與的‘雙師型教師評(píng)價(jià)考核體系”正是基于這樣的考慮。《方案》同時(shí)提出“將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為職稱評(píng)聘的主要依據(jù)”。它的一重意義是為職業(yè)教育“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)提供了內(nèi)容維度啟示;另一重意義則是拓展了職業(yè)教育“雙師型”教師能力素養(yǎng)的內(nèi)涵，為理解“雙師型”教師這一概念提供了嶄新的視角。

三、《方案》的頒布是職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵本質(zhì)指向與隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐指向的辯證統(tǒng)一

“雙師型”教師這一具有中國(guó)特色的概念源于實(shí)踐探索，豐富了理論研究，關(guān)于其內(nèi)涵形成了“雙證書說(shuō)”“雙素質(zhì)說(shuō)”“雙師雙能說(shuō)”“雙結(jié)構(gòu)說(shuō)”等多種詮釋方式。總體來(lái)看，個(gè)體層面的“雙師”素養(yǎng)、集體層面的“雙師”結(jié)構(gòu)是理解“雙師型”教師的基本出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐層面，各個(gè)省份或地區(qū)曾經(jīng)出臺(tái)了各自的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但由于缺乏統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)差異性比較明顯。《方案》的提出則在一定程度上有助于將職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵理解與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。

（一）以標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)

《方案》提出“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”。標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)和準(zhǔn)繩。以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系為紐帶，能夠?qū)ⅰ半p師型”教師內(nèi)涵本質(zhì)與教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一方面將“雙師型”教師的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的具體條目與內(nèi)容;另一方面，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)成為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐的根本依據(jù)，從而在根本上保證理念與實(shí)踐的一致性。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“分層”著眼于中等與高等職業(yè)教育的層級(jí)差異，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“分類”著眼于公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課教師的工作性質(zhì)與內(nèi)容的差異。分層分類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立能夠統(tǒng)領(lǐng)各級(jí)各類“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐建設(shè)，并為其提供全面、精準(zhǔn)的參照依據(jù)。

（二）以制度創(chuàng)新為基石

《方案》提出了兩項(xiàng)制度創(chuàng)新，一項(xiàng)是規(guī)范職業(yè)院校、應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)課教師的準(zhǔn)入制度，另一項(xiàng)是完善職業(yè)教育“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)制度。前一項(xiàng)制度的提出能夠從入口確保新教師的“雙師”素質(zhì)基礎(chǔ)，特別是“實(shí)踐能力”基礎(chǔ)。此項(xiàng)制度的提出與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的主流制度規(guī)定相一致，從德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、新加坡、日本的職業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，對(duì)一定年限的企業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)是職業(yè)院校招聘教師的基本條件。后一項(xiàng)制度的提出能夠使職業(yè)教育“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)符合“雙師型”教師的內(nèi)涵本質(zhì)要求，通過(guò)多元主體參與評(píng)價(jià)，將使雙師素質(zhì)的評(píng)價(jià)落地、做實(shí)。

（三）以實(shí)際舉措為保證

《方案》提出了一系列實(shí)際舉措來(lái)保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。《方案》提出的“聚焦1+X證書制度開展教師全員培訓(xùn)”“以‘國(guó)家工匠之師為引領(lǐng)加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)”，指出了提升個(gè)體雙師素養(yǎng)的具體舉措;“創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”則明確了具備雙師結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建路徑;“‘完善固定崗+流動(dòng)崗的教師資源配置新機(jī)制”則將“雙師型”教師的內(nèi)涵理解與實(shí)踐作為、個(gè)體雙師素養(yǎng)培育與團(tuán)體雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建、院校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)與院校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

四、實(shí)施《方案》需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）以體系思維引領(lǐng)并促進(jìn)《方案》的實(shí)施

《方案》提出的十二條措施相對(duì)獨(dú)立但又彼此聯(lián)系，每一條舉措都關(guān)注了職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)方面，但其實(shí)它們之間具有內(nèi)在的實(shí)踐邏輯關(guān)聯(lián)，孤立地進(jìn)行單一措施的實(shí)施，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的總體建設(shè)效果。因此，必須以體系思維為引領(lǐng)，促進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)體系框架真正落地，主動(dòng)整合不同的改革舉措，促進(jìn)政府、市場(chǎng)、社會(huì)、職業(yè)教育自身之間的互動(dòng)聯(lián)通，助力《方案》的有效實(shí)施。

（二）注意化解新教師準(zhǔn)入制度可能產(chǎn)生的異化風(fēng)險(xiǎn)

《方案》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育新入職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，但在未來(lái)實(shí)施過(guò)程中，如何應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的新入職教師“實(shí)踐能力強(qiáng)、師范能力弱”的現(xiàn)象，如何切實(shí)落實(shí)“雙師”素質(zhì)協(xié)同培育，關(guān)系到新教師準(zhǔn)入制度的合理性、有效性。必須將新教師準(zhǔn)入制度與教師的全員輪訓(xùn)等在職培訓(xùn)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保新入職教師“雙師”素質(zhì)的均衡發(fā)展，化解新教師準(zhǔn)入制度可能產(chǎn)生的異化風(fēng)險(xiǎn)。

（三）確保“雙師型”教師協(xié)同培育機(jī)制的有效落實(shí)

《方案》強(qiáng)調(diào)并提出了多元主體參與的“雙師型”教師的協(xié)同培育舉措，未來(lái)實(shí)施的關(guān)鍵就在于這些舉措能否真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)并產(chǎn)生積極的實(shí)踐效果。從本質(zhì)上講，只有真正構(gòu)建起政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校協(xié)同參與的培育、評(píng)價(jià)機(jī)制，將個(gè)體雙師素養(yǎng)培育與團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力培育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“雙師型”教師的“雙師素養(yǎng)”培育與“雙師型”教師隊(duì)伍的整體建設(shè)才會(huì)成為可能;只有真正落實(shí)“雙師型”教師協(xié)同培育機(jī)制，《方案》所具有的時(shí)代意義與作用才會(huì)從應(yīng)然轉(zhuǎn)化成實(shí)然。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院）