融入中華優秀傳統文化大概念的高中美術課程開發

【摘要】中華優秀傳統文化在教學教育中占據一定位置，具有重要的意義。本文注入大概念這個教育理念，結合美國先行的教育觀點對其進行評價和分析，嘗試通過高中學校美術課程開發的途徑實現中華優秀傳統文化的傳承與創新。

【關鍵詞】大概念；傳統文化；美術課程設計

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、研究緣起

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”這是魏征在《諫太宗十思疏》中的名言，意思是說，要想使樹木生長得繁茂，必定穩固其根部，因為根深方能葉茂；要想使水源流得長遠，必定疏通其源頭，因為源遠才能流長。而中國優秀傳統文化之于中華民族的重大意義，也是如此。當前，在全球化的世界背景下，不同文明交鋒日益頻繁，思想文化力量在綜合國力競爭中的戰略地位不斷凸顯。強調中華優秀傳統文化在教學教育中占據一定位置具有重要的意義。于此，本文旨在通過高中學校美術教育的途徑實現中華優秀傳統文化的傳承與創新。

2014年3月26日，我國教育部發布文件《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》。《綱要》中提及“加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分”。《綱要》中還提到“面對新形勢、新要求，中華優秀傳統文化教育還存在不少突出問題，對中華優秀傳統文化教育重要性的認識有待進一步提高”。由此，指出加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性。

我國教育部印發的《普通高中美術課程標準（2017年版）》在課程目標方面提到“從文化角度分析和理解美術作品，認同并弘揚中華優秀傳統文化，尊重人類文化的多樣性”。

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和《普通高中美術課程標準（2017年版）》對通過高中學校美術教育實現培養中華優秀傳統文化的傳承者的目標起到引導性的作用。融入中華優秀傳統文化大概念的高中開發美術課程，對培養學生的批判性思維，文化創新能力、交流與合作能力、堅定本民族文化自信、發展核心素養等具有重要意義。

二、核心概念界定

（一）大概念

大概念（Big Ideas）是一個外來詞匯，是由世界科學院聯合組織于2009年正式提出的。2014年，溫·哈倫再次召集同一組教育專家編寫了《以大概念的理念進行科學教育》。此書回顧了《科學教育的原則和大概念》中的一些標準，在此基礎之上描寫大概念定義是“科學大概念是有組織、有結構的科學知識和模型，這些大概念可以對一定范圍內的一系列相關現象進行解釋和預測”，書中提到學生應掌握的14個大概念，這些大概念雖然在產生之初是偏重于理工學科教育，但是它們的課程設計和教學思想，也對人文學科和藝術學科教育產生了一定的影響。

（二）美術教育中的大概念

美國的《國家核心藝術標準》在錨定課程標準下，提出了藝術的大概念，結合教育學領域，由此衍生出美術教育中的大概念。美術教育中的大概念可分為社會型和學科型。社會型的大概念，等同于教育學領域，即有助于學生理解社會問題，產生的具有覆蓋性的上位陳述。美國美術教育家悉尼·沃克提出的“身份”“生存”“里程碑”“英雄”等都是社會型“大概念”。學科型的大概念，顧名思義就是美術學科所獨有的，即有助于學生理解美術學科問題的上位陳述，例如“風格”“統一”“節奏”等。在實際的教學過程中，教師常常會將社會型的大概念與學科型的大概念靈活結合，通過由大概念分解的“基本問題”使學生產生對大概念的持續理解，幫助學生更有深度地認識和理解美術的知識體系，并且可以遷移到其他學科，乃至真實的社會生活，從而實現跨學科的綜合課程。

（三）中華優秀傳統文化

“傳統”是指世代相傳、具有特點的社會因素，如文化、道德、思想、制度等。“文化”是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。在此基礎之上，本文中的中華優秀傳統文化是指代代相傳、具有中華民族特色的物質財富和精神財富的總和。本文研究側重中華優秀文化的精神財富。

三、融入中華優秀傳統文化大概念的高中開發美術課程

（一）大概念美術課程設計

大概念在美國現行的學科教育中十分流行。因為美國并沒有指定的教科書，所以教師幾乎都必備根據課程標準和AP考試要求自主開發與設計課程的能力。美國教師注重以學生學習目標為出發點設計教學內容。首先需要明確的是，由于大概念是理解不同主題和知識的上位產物，教師無法直接教授，所以他們傾向于將大概念作為一種提示（Prompt）放到教學目標中以保證課程設計的深度和復雜度。

在美術課程的設計中，大概念可以先轉化為與學科相聯系的基本問題（Basic Issues），然后再拆分為一個包含若干知識點或主題的小問題（Problem）。大概念是整個課程設計的線索，貫穿前后。并且，需要有預設一個最終可行的產物，即任務驅動（Task-driven）來推動整個課程的進程。

（二）高中美術課程設計

筆者以“弘揚和傳承傳統文化”作為大概念，選取“中國傳統節日”為落腳點設計高中美術課程。該課程針對高一年級的學生設計，設立基本問題為“如何利用視覺藝術來理解中國傳統節日”，將基本問題分解成三個小問題“中國傳統節日有什么歷史淵源”，“中國傳統節日對我們來說有什么意義”“如何利用視覺藝術呈現我們對中國傳統節日的思考”。任務驅動為“設計制作初以中國傳統節日為主題的繪本與H5頁面”。設計課時為8課時。

受大概念的影響，筆者將教學目標沿用SWBAT（students will be able to）模式。確定整個課程的教學目標為：學生學會排列和總結所收集到的中國傳統節日的數字及實體資源；學生學會設計制作以中國傳統節日主題的電子繪本與動畫；學生學會比較和評估不同民族的傳統文化。課程中運用到材料為：彩色馬克筆、尺子、美工刀、卡紙、顏料、攝像機、數位板、拷貝臺等。課程分為3個單元，第一單元為2課時，第二、第三單元為3課時。（圖1）第一單元解決第一個小問題，第二單元和第三單元層層遞進地解決第二、第三個小問題。

（三）高中美術課程評價

教師融入大概念開發的課程的評價環節除了對學生最后產出的作品，還應包括學生對大概念理解、及其在課堂內外的反應。整個課程的學習過程中，一部分學生會獨立創作作品，通過美術作品去表達情感；一部分學生則會在課后更深入了解中華優秀傳統文化。因此在評價環節要重視多主體、全方面的評價方式。在重視自評、學生互評、教師評價的同時也不忽略檔案袋、展覽會等評價方式。

四、結語

時代的不斷前進，并不代表著傳統文化就一文不值。中華優秀的傳統文化在悠久的歲月中積累了雄厚的財富。筆者認為，把握住這筆寶貴的財富，就需要運用先進的教學理念和模式去認識它、體會它、傳承它。美育工作者要積極引導年青一代真正了解中華優秀傳統文化對人類的發展所作的杰出貢獻，靈活地運用美術及其跨學科的方式，使傳統文化的傳承獲得無限的活力與生機，推動中華文化走向世界，提高文化自信，助力祖國的美好建設。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]（英）溫·哈倫編著. 以大概念理念進行科學教育[M].北京：科學普及出版社，2016.

[4]錢初熹.以“中國元素”為核心的創意美術教育[J].美育學刊，2012，3（1）：55-62.

作者簡介：洪露萍（1996-），女，漢族，浙江寧波，碩士在讀，美術課程與教學論，上海師范大學。