傾聽力、思考力是深度學(xué)習(xí)的基石

李保愛

非常榮幸參加了2019第三屆學(xué)習(xí)共同體全國(guó)教育峰會(huì)，本屆峰會(huì)主題為基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)。12月7日上午聽了很多專家學(xué)者的精彩發(fā)言，他們?cè)n堂，追逐教育夢(mèng)想的激情，感染激勵(lì)著每一位與會(huì)老師。下午由多名學(xué)共體領(lǐng)航教師走進(jìn)課堂帶來(lái)不同學(xué)科的教學(xué)課例。理論與實(shí)踐結(jié)合，在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與專家同伴交流探討，為自己的教學(xué)實(shí)踐指明方向，老師們收獲滿滿。

立足學(xué)科教學(xué)實(shí)際，作為觀察員我走進(jìn)了上海師大附中第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校七年X班的地理課堂。今天的這堂課是由福建省廈門市海滄中學(xué)陳群瑩老師設(shè)計(jì)的，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)而促進(jìn)能力提升的一個(gè)全新的課題——《我國(guó)人口政策及其影響因素》。這已經(jīng)是我第二次看到陳老師深挖教材，立足學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的源于教材又高于教材的全新教學(xué)內(nèi)容。這種嘗試和探索給我及參與課堂的孩子們耳目一新的感覺。

帶著欽佩之情和滿懷的期待，我坐在了小齊同學(xué)對(duì)面，與孩子們一起學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也時(shí)刻關(guān)注著小齊同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下是我的課堂觀察記錄。

14：28陳老師為構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍設(shè)計(jì)了同學(xué)們跟唱英文歌曲“I'm happy”的環(huán)節(jié)。小齊同學(xué)面帶不屑的表情，不愿意參與，沒有開口。（我想可能是因?yàn)榻裉熘車哪吧颂啵屠蠋熞膊惶煜さ脑颍狈Π踩校悬c(diǎn)羞澀吧。）

14：35陳老師拋出第一個(gè)問(wèn)題：自主閱讀材料一，用筆畫出兩個(gè)影響我國(guó)人口政策的主要因素，理解后在組內(nèi)交流。小齊同學(xué)沒聽老師的問(wèn)題，他不停地揉眼睛打哈欠（可能是因?yàn)橹形鐩]午睡）。材料單還保持著剛剛發(fā)下去的樣子，沒有動(dòng)，也沒有圈畫，直到陳老師走到他身邊又對(duì)他說(shuō)了一遍問(wèn)題，并為他指出要閱讀的材料。但是陳老師的關(guān)注與幫助并沒有影響到他，他還是不愿動(dòng)筆也不愿交流，漫無(wú)目的地打量著材料單第一頁(yè)。

14：45因?yàn)樗麩o(wú)所事事，陳老師又一次關(guān)注到了他，走到他身邊詢問(wèn)遇到的困難，想給予他一些幫助，而他只是應(yīng)付地點(diǎn)點(diǎn)頭，陳老師走后他仍然無(wú)動(dòng)于衷。

14：47小組交流開始了，他一直都在搖頭晃腦，沒有發(fā)表任何看法，不停地轉(zhuǎn)筆、玩筆。

15：00陳老師設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們隨機(jī)采訪教室觀察員對(duì)生二胎的看法。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性）小齊同學(xué)坐在自己的座位沒有要去采訪的意思，這時(shí)陳老師再一次關(guān)注到他并鼓勵(lì)他去采訪，但他沒有訪問(wèn)任何人。

15：10第二次交流開始，同伴向他說(shuō)出了自己對(duì)2030年我國(guó)人口政策未來(lái)趨勢(shì)的看法，這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了他的興趣，在與同伴的觀點(diǎn)有了分歧后，開始了激烈地討論。陳老師又來(lái)到了他身邊引導(dǎo)鼓勵(lì)他從多角度分析來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。他開始滔滔不絕地陳述與激烈的討論，以致他人在交流時(shí)他根本沒有聽到。

15：25開始最后一個(gè)問(wèn)題的討論，小齊與小組成員的討論熱情很高，但是他一直沉浸在他和同伴的討論中，而沒有聽其他組的分享。

通過(guò)觀察小齊同學(xué)在整堂課中的表現(xiàn)，我有以下一些感悟與大家分享。

一、師生間相互了解和信任的人際關(guān)系是打開學(xué)生學(xué)習(xí)模式的鑰匙

為什么陳老師多次的關(guān)注與幫助都沒有喚起小齊對(duì)課堂的關(guān)注？這有很多原因，可能是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可能是我們引領(lǐng)的角度或方法不適合學(xué)生的個(gè)性需求。如果教學(xué)不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不能將這種欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，那么老師高頻次的鼓勵(lì)和關(guān)注未必能喚起學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。而如果陳老師對(duì)小齊比較了解，那么肯定能從他感興趣的點(diǎn)將他帶進(jìn)課堂，進(jìn)而引導(dǎo)他進(jìn)入學(xué)習(xí)。（陳老師來(lái)自福建，而她授課的學(xué)生來(lái)自上海，大家第一次見面第一次接觸，互不了解。）所以說(shuō)，老師對(duì)學(xué)生的了解很重要，因?yàn)榱私鈳熒g才能建立相互信任的人際關(guān)系。而了解和信任都源自于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重與關(guān)注。當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)眾口難調(diào)不能激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，面對(duì)不能及時(shí)進(jìn)入課堂的小群體，師生間的相互了解能讓教師找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化、個(gè)性化引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生邁開學(xué)習(xí)的腳步。

二、深度學(xué)習(xí)是思考力與傾聽力之合力

上課40分鐘后，認(rèn)知沖突激發(fā)了小齊的興趣，他開始思考與交流。學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生是建立在對(duì)問(wèn)題思考的基礎(chǔ)之上，因?yàn)橛兴伎迹栽诮涣鲿r(shí)才會(huì)有話可說(shuō)。沒有思考，就不能說(shuō)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。思考是學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，但是傾聽之后的博采眾長(zhǎng)也是學(xué)習(xí)必不可少的條件之一。獨(dú)學(xué)而無(wú)友則（下轉(zhuǎn)56頁(yè)）（上接52頁(yè)）孤陋而寡聞，小齊在這堂課中只停留在自我認(rèn)知的梳理和表達(dá)，而沒有吸收他人的觀點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)知的再加工和重構(gòu)，他的學(xué)習(xí)是淺表的。而真正的學(xué)習(xí)是借助自我話語(yǔ)的獨(dú)立思考力，與借助共同體話語(yǔ)的傾聽力所形成的合力。只有思考而沒有傾聽的學(xué)習(xí)是單薄的、孤獨(dú)的。學(xué)會(huì)傾聽可以萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花;學(xué)會(huì)傾聽可以用他山之石，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題時(shí)的不足，有利于知識(shí)的積累。

學(xué)而不思不如不學(xué)，只有傾聽而沒有思考的學(xué)習(xí)是膚淺的。只有通過(guò)思考才能把聽來(lái)、學(xué)來(lái)的知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧。

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽力、思考力是引發(fā)其深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂中我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣和善于思考的習(xí)慣，還要關(guān)注“聽”與“思”的統(tǒng)一。