行走在語文教改路上的淺思考

白鮮桃

◆生本閱讀教學就是以課文為抓手，以推進海量閱讀為基礎，以學生在活動中積累為目的的給材料綜合課。

任何一項教學嘗試，都難免在猶豫中彷徨，在彷徨中思考，在思考中成熟，在歷練中成長完善。

往往經過這樣反復之后，才讓我們對新型語文課堂有了更靈動、更具體的認識。

忽然發現，好多時候我們對語文課堂的操作，拘泥于形式，局限于表面，因為研究得少，所以止步不前。

反復研讀郭思樂老師的生本教育專著和余映潮老師的語文教學技法，起初，我很是迷惘：這兩位老師的觀點和做法是否南轅北轍？因為我們很多老師，好像把生本課上成了資料拓展課。而余老則鏗鏘有力地堅持：重文本、重品析、重學法、重積累！不能架空教材，脫離文本！難道我得心應手的教學風格必須畫上句號？于是，我想靠近生本一點，再近一點，再近一點……

經過迷惑后的反復思考，我終于明白了：①推進閱讀是語文生本教學的根本！②推進閱讀是積淀知識最有效的方法！③推進閱讀毋庸置疑可以大力提高學生口語表達能力和寫作能力！④但推進閱讀不是語文生本課的唯一表現手段！

一、真正生本的好課體現在12個字上：“學生活動充分、課堂積累豐富”

在我們常態化的生本語文課堂上，極盡時間和力氣做到了前6個字“學生活動充分”，卻一直忽略了后6個字“課堂積累豐富”。

前置性研究單、課上小組討論、課中小組匯報，質疑、問答、評價……學生應該真正成為學習的主人，課堂的主角，這本來非常好，可是在操作的過程中，我們走著走著就極端化了，把自己的路變窄了，表現在：①非討論不成課;②非小組合作不成課;③小組匯報成為生本課堂的唯一主形式，忽視了個人的獨立思考。

教學處理的技巧在于夯實基礎，在于環節靈活、處理精巧。一味地單一模型，是不是把本該靈活處理的東西框死了？

我之所以說課堂極盡力氣和時間體現了前6個字，是因為還有一個奇怪的課堂現象：整節課就是學生你說我說他（她）說，課堂變成了活生生的脫口秀表演，我們為學生的精彩發言和敏捷思維深深折服點贊，可必要的知識不歸類不筆記，應該提煉積累的知識一帶而過，“課堂積累豐富”從哪里說起？

二、教師為了生本退出講臺，整節課也就幾句話：很好，真棒，你真厲害

課堂呈現任由學生發展態勢，有放沒有收。這也給我們提了一個醒，推進閱讀，教師要比學生更能閱讀，更會閱讀！教師的閱讀要更多更廣更深！

生動自然的課堂難能可貴，但從教學內部展現出的韻味來看，起承轉合、拾級而上、漸入佳境的層次之美卻能表現出更具魅力的教學藝術。一個真正成熟的優秀教師，善于洞察學生在表述過程中的不完善，善于總結引導，善于把淺顯的討論引向更深層次的探究，善于一針見血總結學生發言，善于糾正表述活動中偏離軌道的走向，不能不管不顧，甚至連學生表述中科學性錯誤都不能及時斧正。

三、教學脫離文本，架空教材

從閱讀教學的廣度和深度出發，講究“聯讀”確實是一種特別有意趣、特別有容量、特別辛勞又特別享受的過程。它是從某篇文章擴展開去，把若干文章或若干整書進行對比、類比、聯想。不僅于此，它的內涵可以更靈活——不滿足于課外資料的簡單搜集而進行整單元、跨單元、跨冊跨年級跨學科的聯讀……內容廣泛，形式自由。

以上所說，它的操作是在研讀課文的基礎上進行的“課”中話題的再表達，是學生自主探究“課文”和積累知識后的再理解、再說明、再論述、再欣賞、再感受、再聯想的一“篇”話！是“課”中話題最有力的整合和思想結晶！是“牽一發而動全身”的形態美！是課文背后的豐滿美！因而我們不能忘了，“課文文本”才是這份牽引力的始發地，才是足夠凝聚課中誦讀、積累、感悟、聯想、運用的凝聚點！

行走在語文教學的路上，你我都是個初探者，一路上遇山過山，遇雨撐傘，有橋過橋，無橋自渡！只要走在研究的路上，我們都是快樂的！只要有了追尋的勇氣，我們的課堂便永遠年輕！