孩子，想說愛你真的很不容易

甄樹彬

如今我已來到小學，融進了一個新的大家庭，結識了很多良師益友，認識了很多天真活潑的孩子們。從他們的身上，我有了新的收獲，讓我對教育有了一個全新的認識。

★潦草大王不再潦草

班級有一位“潦草大王”，各學科作業都是一個“亂”字，讓每學科教師都心煩意亂，他寫的作業“龍飛鳳舞”，我很是茫然。一天突發奇想，想試一試，看看有什么效果。

習作課上，我把日記發下去。

“王嘉偉。”“到。”我是最后發給王嘉偉日記本的。

“你能把今天的日記讀給老師嗎？”我和藹地說。

他拿著日記本卻一聲不響，就往你身邊一站。

“讀呀！怎么了？老師也沒有說什么。”我溫和中有了嚴厲。

他只是低頭看著自己的腳默不出聲。

“為什么不讀，你能給老師一個不讀的理由嗎？”我期待地看著他。

他小聲地說：“不認識。”

我明知故問：“自己寫的字自己都不認識了？”

“不認識。”他還是小聲嘟囔著，全班學生哄堂大笑起來，我舉手示意不要笑。

“王嘉偉，你自己寫的字自己都不認識了，你再想一想老師都是一句句地看，你看老師每次給你寫的日記批語了嗎？”我不快地說，“你把今天的日記讀給老師吧。”同學們的哄笑，老師的指責，使他把頭低得更深更深了。

“你回到座位再重抄一遍，再給老師讀一讀，去寫吧！”我深表不滿。

王嘉偉默默地回座位重新抄寫起來，大約十五分鐘他又拿著日記本來了，我接過來一看，字果然工整些許。

我說：“這字怎么寫得這樣好，是你自己寫的嗎？”我明知卻讓他自己再次確認了一下，他使勁地點了點頭。他的同桌張雨桐說：“老師，王嘉偉練字本上的字可清楚了。”我對王嘉偉說：“王嘉偉，你寫字太潦草，全是老師的責任，老師對你要求不到位，老師立馬改正。”我平靜地說，“給老師再讀一遍吧！”

王嘉偉一句一句地讀了起來，內容不算好，但字能讓人認識，這就很重要了。他讀完后我嚴肅地說：“以后寫字，一定不能比今天的差，老師看不懂的字，就讓你在班級‘教老師，行嗎？”他默然地看了我一下，點了點頭回到座位了。

從此王嘉偉寫字有了些許變化，至少不再如從前那樣潦草難認了，但我卻不能改變他是班級中學習最差的現實。不在沉默中死亡，就在沉默中爆發。我不知道他怎樣面對漫長的讀書生涯。

★人生最寶貴的是財富

楊世杰，是一名懶惰的后進生。

相處一年多，我總在思考后進生的問題，并非一定要找出原因，今天的后進生不是一日造成的。

“楊世杰，今天的日記還沒交呢？”我邊數邊說。

“老師，我周日落家了。”他笑著說。

“你寫完了嗎？”我疑惑地說。

“寫了。”他一臉的笑意。

“真的嗎？”我再次確認。

“真的。”

“下周一一定要帶來，還要把本周的日記補上，老師一起批吧！”

“嗯。”

一周過去，又是周一，照例收日記。

“楊世杰，日記帶來了嗎？”

“我已經交上了。”

“篇數數了嗎？”

“沒有。”

一篇一篇批著，批到楊世杰的日記篇數不夠，有些惱火。下發日記時對他進行了批評，面對批評楊世杰就是一個不出聲，你真拿他沒有辦法。

他并不都是這樣。

記得有一次楊世杰是第一個交日記發現的。字數、內容、工整程度等方面都可以，我因此大加表揚一番，他則滿臉喜悅。我批到有表揚他的日記時總是會告訴他。

“楊世杰，今天黃夢然寫的日記表揚你進步了呢！”他聽我這樣說更是高興，有點臉紅。

“老師，我會努力的。”下課時楊世杰到我跟前高興地對我說。

“老師相信你。”我摸了一下他圓乎乎的腦袋誠懇地說。

許下一個諾言容易，把諾言永存心中很難。

楊世杰，就是一個時好時壞的后進生。

現在的學生承諾太輕率，在他們身上缺少的是一種責任，一種擔當。“得黃金百，不如得季布一諾。”（《史記·季布欒布列傳》）孔子說：“故君子名之必可信也，言之必可行也。”“言必信，行必果。”（《論語·子路》）這種言必信，行必果，答應別人的事情，不管用什么辦法，也不管會有什么后果，也一定要做到，用實踐來兌現自己諾言的人，生活中又有多少呢！

★孩子，你的學業真的沒救了嗎

尹世虎，年級組最后一名。

提起他，教過和正在教他的老師都一致認為：這樣的學生教與不教都是最后一名，況且你也教不會他什么，他也學不會什么。

我教他整整一學期了，對他是很了解的。上課回答問題從來沒有他，作業錯字非常多，連基本的標點符號都不能正常運用，作文（日記）就隨意拿一篇文章“描”出幾段了事。問一問教過的老師，說是他根本不認識字，這真是我第一次遇到學生不認識字的情況，平時作業你可以隨意抄一抄，那考試怎么辦？

他告訴我說：“就是把考試出的閱讀段抄上就完事了。”

考試的閱讀段能與后面的寫作有多大聯系，如果有兩個閱讀段又怎樣區分，我問這種情況出現怎么辦，尹世虎茫然地笑了起來。

我問他你會背誦的“東西”是怎樣知道的。他告訴我說是聽別人背時記住的。我又問他，你是怎樣看書的。他的同桌陳鑫平靜地說：“老師，尹世虎就只能看小孩子看的帶圖的書。”全班學生對此一點也不感到奇怪，當作是一種自然。我卻想他的求學之路應該是倍加無奈、倍加艱辛的，因為九年義務教育還有很長一段路呢。

尹世虎也是有優點的。在班級勞動上，他從來是不藏奸的，有多大力使多大力。這一點如今很多的學生是不具備的。往往大多愿意指揮，不愿意自己干活;往往老師在時賣力些，老師不在時于己毫不相干;更有甚者，老師在與不在都不會參與到勞動中來，在老師的指揮下“招架”一下了事。作為學生，學習只是人生的一個方面而不是全部，會勞動很多時候比會學習更是一種優點。學習不成，在勞動上肯賣力也同樣可能擁有自己幸福的人生。學習成功者，人生會幸福;熱愛勞動者，人生也會幸福。最可悲的是學習不能成功，干活又不肯下力氣，那才是人生的悲哀，這種人是最不可救藥的。

不是所有的后進生都是一無是處的，其實一個人就是一個精彩世界。

從來沒有不愿進步的學生，只有奪走學生進取的冷酷。

小尹，我要說的是：孩子，你的學業真的沒救了嗎？

<隨想>：幾個類似的故事已經過去了，我并不為我的無果而終而后悔。教育，是一個等待的過程;教育，是一個遺憾的藝術。作為一名教師，我深深意識到：知道自己能干什么，確定自己正在干什么，很重要。一個孩子就是一個精彩世界，每一個孩子都是世界上獨一無二不可復制的，今天不論怎樣，明天一定會長大，一定會有自己的精彩舞臺。

教育是一種期待，要在期待中去收獲。很多時候，學生的學習生涯中，某一階段的教師沒有什么收獲，有的只是付出罷了，或許有一位幸運的教師會有一個大的收獲。教師有一種豁達的心態，很好;教師有一種賞識的心態，很好;教師有一種平等的心態，很好;教師有一種期待的心態，很好。有很多時候教師“含糊”一點也是一件好事，何必事事“分分”較真。學生收獲的不應該只有課本知識，更多的則是生活收獲。一個人實踐著、堅守著自己的道德情操，定是別樣的人生。一段歷程之后，學生對你曾經的關懷會念念不忘，那樣應該是我們別樣的幸福，有這樣收獲的教師那一定是最幸福的人。