以學定教，創建高效課堂

曹愛發　劉爽

安丘市實驗小學為引領教師確立基于課程標準教學的基本理念，促進教師思考，達到課程標準、教與學、評價目標三者的高度一致性，全面實現教學由關注“教什么”和“怎么教”向關注“學生學什么”和“學生學到什么程度”轉變。緊緊圍繞“教學評一致性”展開了一系列教學研討活動，力爭打造出一批有推廣價值、有個性特色的“智慧課堂”教學新模式，基于課程標準的“教學評一致性”單元集體備課就是其中重要的一環。

基于課程標準的“教學評一致性”備課設計是我們備課組全體老師共同打造的，是全組老師智慧的結晶。每單元都由一位教師主備，然后由組內教師共同商討、反復修改、集思廣益完成這樣一份備課設計。“單元規劃”是整個“教學評一致性”備課設計的第一部分，“備課設計”是第二部分，兩者有機結合，缺一不可。

一、單元整體規劃

相較以往的教學設計，我們新制訂的基于課程標準的“教學評一致性”教學設計多了單元整體規劃部分。單元整體規劃包含學期目標、單元剖析、單元目標、單元評價標準、教學策略和達標反饋六大板塊。制訂單元整體規劃特別是學期目標、單元目標和單元剖析的目的是引導授課老師仔細研讀教材、教參，對教材、教參從整體上有一個準確的把握，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與單元教學之間的關系，為制訂具體的單元授課教學設計打下理論基礎。單元評價標準是針對單元目標是否能達成而設置，它包含識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、快樂讀書吧等幾個子板塊（識字與寫字、閱讀、習作這三個板塊是固定的，其他板塊根據不同單元側重不同可能會有所調整，比如有的單元只有“快樂讀書吧”，而有的單元只有“綜合性學習”等等）。

“單元目標及評價標準”是一個教學單元整體規劃中的核心內容，也是“教學評一致性”的重要體現，對于掌握學生“學什么”和“怎么學”以及“學生學到了什么水平”起著重要的評價作用，所以在擬定這一部分內容時要尤其用心。里面每一條目標及評價標準都是緊扣單元訓練點（語文要素），同時結合學段特點，進行具體而明確的制訂。老師在設計單元目標及評價標準時，每一條評價標準必須要有針對性，要在每一條評價標準后面用紅筆標注出是針對哪一個學習目標設計的評價標準。

統編語文教材更重視閱讀能力和表達（習作）能力的培養，我們在做單元整體規劃時也將閱讀和習作作為重中之重，挖掘出本單元的語言要素訓練點和閱讀方式與理解策略，聯系生活實際尋找閱讀指向表達的語言文字訓練點。針對閱讀與表達（習作），我們分閱讀方式、閱讀理解、閱讀積累和閱讀運用四個方面，來制訂詳盡的、有針對性的目標和評價標準。學生的習作更是要從學生的興趣習慣、素材積累、材料選擇、材料組織、語言及運用、習作修改六大方面入手，根據本單元的習作重點進行具體的、可操作性強的整體規劃。

二、備課設計

對單元內容有了整體規劃后，我們都會精心設計每一篇課文的“教學評一致性”備課設計，備課設計包括學習目標、評價標準、達成目標策略（條文式）、教學過程和教學反思五個大板塊。

（一）學習目標

“教學評一致性”備課設計改以往的教案設計中的教學目標為學習目標，看似只是表述方式的改變，實際是要改變以往注重老師教到現在注重學生學的改變。學習目標的制訂既要符合學期目標、單元目標，還要結合學生實際，符合學情，要緊扣本節課的語文主題和語文要素設置，既要有基礎知識的掌握，也要有能力提升和人文情懷的培養，同時還必須要具有可操作性和可實踐性。

（二）評價標準

評價標準是本節課針對學習目標達成度的確認。學生是否達到了制訂的學習目標，老師的教到了什么程度，學生的學到了什么程度，老師是否需要進一步引導學生深入學習，都憑評價標準來判斷。所以評價標準里面每一條目標及評價標準都要緊扣單元訓練點（語文要素），讓老師在教學過程中教得心中有數，學生學得心中也有數。

（三）達成目標策略（條文式）

達成目標策略即要采取什么樣的教學法達到教學目標。在這一板塊，老師要充分考慮學生學情，結合學生的學習目標，本著以學生為主體的原則，設計合理、有效、具體實現教學目標的教育教學方法。教學法要以條文式呈現，如：為了達到學生會認會讀生字詞這一學習目標，可以設置學生自讀、點名讀、開火車讀、齊讀等這種明確的教學策略。策略的設置要針對不同學習層次學生的不同需求而有所不同，要做到因學生不同而設計不同的教學策略，達到力爭讓每一個孩子都掌握的目標。

（四）教學過程

教學過程設計大致包括：1.激發情趣，導入新課;2.檢查預習，鞏固詞語;3.初讀課文，整體感知;4.品讀語言，感悟文本;5.方法總結，遷移運用;6.聯系生活，拓展實踐六個基本教學環節。教學過程的設計要將自主學習、合作交流、教師點撥、拓展鞏固運用和總結提升穿插融合于教學的各個環節之中，充分體現以學生為主體的“智慧課堂教學”，注重學習方法的指導與實踐運用，以學定教。教師在教學過程中，要把學生當作學習的主角，老師自己在教學過程中要做學生探求知識的引導人，指引學生學會學習，必須做到一課至少一得。針對課文中的重點和難點，老師在備課時要對學生的學習能力進行多角度的預設，根據教學的實際需求和學生的學習經驗，精心選擇拓展內容及拓展形式，適度把握拓展內容難度，找準切入拓展的時機，把拓展有效地融入到教學中來，讓“拓展”既能增加學生的課外閱讀量又能鞏固本堂課習得的學習方法。

（五）教學反思

教學反思包括板書設計、目標達成、高效和低效環節分析、改進措施四個方面?！澳繕诉_成、高效和低效環節分析、改進措施”是教學反思里面的重點，教師在一節課結束后要認真撰寫，總結本節課高效環節的經驗，歸納造成環節低效的原因，并要針對課堂上低效環節，找到切實可行的改進措施，以便在下一節課進行改進和補救。對課堂教學環節的反思和改進更有助于我們在今后的教學中打造高效課堂，真正向“老師教得輕松，學生學得輕松”這一理想課堂不斷靠近。

總之，每一位教師在撰寫備課時必須始終堅持“教學評一致性”的教學理念。評價設計要針對學習目標而設計，并指向學生學習結果的質量。評價設計要貫穿于整個課堂教學中，教師要根據學生的課堂學習質量來隨時調整教師的教學策略，以學定教，真正發展學生的學習能力，提高學生的學習水平，為黨育人、為國育才。