探究式教學在初中物理中的有效應用

張杰

【摘 要】初中物理是初中理科學科的重要組成部分，針對其教學特點，筆者提出了創造性的探究式教學手段，在滿足基本教學要求的情況下，探究式教學有利于啟發學生的自主思維，幫助其完成從“被動聽課”到“主動學習”的轉換。本文從當前初中階段的物理教育出發，簡要論述探究式教學在對應教學活動中的應用。

【關鍵詞】探究式教學;初中物理;有效應用

探究式教學是基于當前教學要求發展而來的一種新式教學模式，與傳統道德教育思路相比，探究式教學強調學生的自主地位。在改變了教師的主導地位的情況下，探究式教學以引導學生為主，注重培養學生的主觀意識與思維模式，合理應用探究式教學，對于攻克當前教學難點、提升學生綜合學習能力有著較為明顯的提升作用。在初中物理實驗教學中應用探究式教學方法，是通過指導學生進行物理實驗進行物理知識的學習與獲得。探究式教學方法能夠更好的體現出物理學科的實際特點，從學生已有的知識以及經驗出發，為學生創設良好的物理教學情境，使學生積極的參與到物理實驗教學中，通過實驗驗證結論，得出結果，更好的解決生活中的物理問題。

一、引發學生學習興趣，提升授課效率

對于初中階段的物理教學來說，教育成果不僅取決于教師的授課能力，更受到學生個人表現與綜合學習能力的限制。縱觀初中階段的物理教育，在漫長的教學發展過程中，教學內容并不會產生較為明顯的轉變，教師也會根據經驗及時調整教學模式，確保學生能夠以最直接、最輕松的方式接受物理知識，教育環境與教師能力為學生的物理學習提供了較為穩定的保障。但作為理科學科，物理對于學生的思維邏輯能力要求較高，受限于主觀認知與個人能力，部分學生在接觸物理之后即陷入了學習誤區——由于計算能力的限制、邏輯思維表現差強人意，教師的直白授課被學生視為單方面填鴨，從而失去了配合教學活動的動力。在后續開展的教學活動中，學生已經產生的物理問題得不到解決，在過分糾結遺留的教學問題的情況下，學生無法深入到后續的教學活動當中，造成教育與個人進度的脫節。這就導致了十分尷尬的教育局面——教師十二分的投入，學生十二分的迷惑，導致總體授課效率低下。

要提升學生的學習效率，可以及時引入探究式教學，改變以往的教學模式。傳統的物理教學強調學生的“接受”地位，對學生的綜合學習能力缺乏關注，在過分追求教學進度的情況下，學生的接受能力并不能配合教師的講課速度，在對應的授課過程中，學生的學習任務傾向于“解決問題”而不是“發現問題”，導致學生學習積極性下降，綜合學習能力降低。教師可引入綜合探究式學習，鼓勵學生自發參與到課程教育當中，親自觀察，動手操作，使其形成更為清楚的物理感知，引發學生的學習興趣。以蘇科版物理八年級上冊《聲現象》的傳播為例，在以往的教學活動中，教師利用音叉產生聲音，引導學生聆聽聲音，但對于聲音的具體產生原因，學生并沒有形成感知。教師可采取探究教學，鼓勵學生在課程開始之前設計聲音實驗，利用多種材料制定多種實驗方案，并提出對應的探究問題——在用材料包裹音叉之后，音叉是否能夠發聲？如果用手阻止音叉振動，音叉能否發聲？良好的探究目標有利于引發學生的學習興趣，在自主開展探究實驗的情況下，學生能夠積極主動的參與到實際教學當中，并根據課程內容思考，掌握物理本質，在獲得全面的物理感知的情況下，學生能夠在后續的學習環節形成較高的學習興趣，配合教師開展授課。

二、培養學生探究意識，改變學習方式

受到應試教育的約束，我國當前的初中物理教育停留在“關注分數不關注方法，關注數字不關注意義”的淺薄層次，在“一切以拿高分為目的”的教育思想的帶動下，教師與學生自身并不會關注當前的學習以授課方式，學生的學習以背公式、記筆記為主，枯燥的教學模式抹殺了物理教育的教化意義，更不利于學生養成合格的物理學習方式。在只會被動接受知識的局面下，學生的自我意識被逐漸掩埋，其學習手段終于屈服于記筆記、背公式，變成了一臺學習機器。

探究式教學有利于改變學生的學習方式，在強調學生進行課程思考的同時，良好的課程探究有利于學生依靠自我意識發現并解決問題，相較于教師的直白灌輸，學生改為從自身經歷中獲得學習經驗，能夠根據課程要求完成學習方式的修正，在后續的教學活動中積極配合教學目標，形成適合自身的學習方式。以蘇科版教材八年級上冊《光現象》的教學為例，教師可改變以往的填鴨式教學，引導學生發揮自主意識，依靠自身學習特點進行探究式學習。在開展教學活動的過程中，教師可采取整合教學法，利用《平面鏡》作為課程引入，鼓勵學生利用平面鏡開展關于光現象的探究，在探究光的基本特征的同時，學生會受到思維啟發，采取不同的材料配合當前教學，根據自身特點選定探究方案。探究式教學為學生提供了自主發揮的平臺，在不必過度跟隨教師的情況下，學生本身就具有的創造性思維得以體現，有利于綜合學習能力的全面提升。

三、增加課堂師生互動，實現教學反饋

受到傳統教育觀念的限制，在初中物理教學環節，教師一直處于“高高在上”的地位，由于缺乏平等有效的教學互動，大部分學生對于教師永遠持有畏懼心理，在缺乏教學溝通的情況下，學生片面的認為教師是“嚴格的，不近人情”的，錯誤的觀念造成實際教學的脫節，在接受物理教育的過程中，學生不敢回應教師的問題，出現學習問題之后不敢向教師求助;由于缺乏學生反饋，教師對學生的教育只能采取“一條路走到黑”的方式，導致教學水平降低，無法及時修正教學誤區。

在幫助學生掌握基本教學重點的情況下，探究式教學有利于課堂互動的形成。以蘇科版物理八年級下冊《力》的學習為例，作為初中學習的重點內容，《力》的學習一直是物理教育環節的釘子戶，如果不能改變學生的學習方式，形成教學互動，教師的授課水平只能原地踏步，探究式學習則為當前初中物理教育提供了更多的教學思考，教師可借助探究活動與學生形成互動，以教學內容為中心，開展主題多樣、不限形式的探究活動，如力的表現形式有哪些，力的具體作用是什么？在幫助學生掌握基本概念的情況下，借助探究活動，學生能夠掌握“不懂就要問”的學習品質，在開展探究的過程中，一些學生可能會提出難度較高、知識點復雜的探究內容，教師可及時參與到學生群體當中，以平和的語言引導學生，鼓勵學生發表教學感想，使其改變教師“不近人情”的錯誤認知，敢于發言，在指正教師教學錯誤的同時為后續的物理教學奠基。

四、實現物理知識延伸，總結教學經驗

物理是一門與實際生活緊密聯系的學科，要應用探究式教學提升教育內涵，就要注重探究式教學本身就具有的教育特點，利用當前的課程與實際生活建立連接。在以往的物理教學活動中，部分教師將實際意義與教學內容割裂開來，認為物理教學與實際生活并不相關。但合理的生活經驗的引入有助于豐富學生的知識面，幫助其形成物理感知，在不斷開展的教學活動中，教師能夠根據學生的綜合表現總結教學經驗，提升個人教學手法。

以蘇科版教材八年級下冊《力》的學習為例，在學習摩擦力的過程中，教師可以將摩擦力作為探究主題，鼓勵學生探究摩擦力在日常生活中的應用——摩擦力是怎么產生的？摩擦力是不是只有害處？在提出探究主題的情況下，學生能夠根據教學內容與生活經驗做出探究調整，并根據汽車剎車、雪天路滑等生活經驗得出結論——摩擦力也有一定的益處。通過探究式教學，教師能夠對學生的學習特點產生一個較為明確的把控，在了解學生基本學習能力的情況下修正教學手法，為構建高效課堂打下堅實的基礎。良好的探究式教學有利于學生完成物理教學延伸，構建學習橋梁，全面提升其物理學習能力。

總之，探究式教學為初中物理教育帶來了新的思考，在應用探究式教學開展教育活動的漫漫長路上，教育工作者應及時審視自身的位置與行為，以學生為中心，將教學作為工作重點，堅定腳步，緩慢前行，教師要關注學生的思維模式，將其視為一個主觀個體，引導其不斷進步。

【參考文獻】

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