計算機技術在中職數學函數教學中的應用

張紅

【摘 要】在中職數學教學中，函數是比較抽象的教學內容，對于數學基礎較差的中職學生學懂函數是需要下一番苦功夫的。另外，教師死板的傳統教學已經不能適應教學改革的需求，在學習抽象函數知識的時候使得學生很難理解。因此，中職數學教師在進行函數教學時必須順應時代的發展，合理借助計算機技術，實現教育模式的改革與突破。本文就針對中職數學函數教學中計算機技術的應用策略進行一個淺顯的分析。

【關鍵詞】計算機技術;中職數學;函數教學

隨著社會對應用型和技術型人才需求的不斷提高，中職教育的教學效果及教育質量逐漸受到國家及教育部門的重視。由于中職生文化基礎普遍較低，使得近年來中職院校在教學方面嘗試的多種改革，都難以達到理想的效果。中職生的基礎素質參差不齊是公認的事實，特別是抽象的數學學科顯得尤為突出，主要表現在學生之間的數學水平差距較大。因此，教師在進行數學授課時必須根據學生的知識水平不斷調整教學方式。函數在中職數學教學中既是教學的重點又是教學的難點，在進行函數教學時，要充分利用計算機多媒體的技術，使函數的圖像得到形象化的體現，從而使學生輕松的掌握函數知識。相較于以選拔人才為中心目標的普通高中數學教學而言，中職數學教學更加側重于對學生數學應用能力的培養。而利用計算機技術進行函數教學，在提高教學趣味性的同時，也能夠最大化幫助學生將函數知識應用到實際生活中。

一、利用計算機技術激發學生學習興趣

對于學生而言，最佳的學習狀態就是自主探究式學習，學生能夠從興趣出發，自主投入到學習中，面對學習中的疑問具有強烈的探索欲，這種探索欲迫使學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題。對于數學函數而言，它具有一定的難度，因為其極具抽象性，所以需要學生投入更多的注意力，更需要鍥而不舍的探究精神。而這一切都是以興趣為基礎的，只有學生對學習函數真正感興趣時，才能夠實現最佳的教學效果。但是就現實教學情況而言，中職生對于學習函數不僅缺乏興趣甚至抱有抵觸心理。據調查結果顯示，對學習數學函數不感興趣的中職生比例高達80%，此類學生中很多已經徹底放棄了函數的學習，有些學生在學習數學時，吃力感明顯，而且因為缺乏興趣或者學不懂從而放棄數學學習。而在所有中職生中，認為教學進度慢、教學內容簡單的學生僅占5%。而造成這種現象的原因主要是因為大多數中職學生文化課基礎較弱，大部分中職生在初中時期數學成績就并不理想，因此對于學習數學函數具有極強的抵觸情緒。另外，函數雖然是數學學科中較為重要的課程，在數學考試中占據著重要的比例。但是，中職生不同于高中生，他們無需面對高考的壓力，因此，在缺乏自我催動的動力的情況下，面對深奧的函數學習，若沒有興趣支撐，將難以實現教學效果的提高。

數學作為一門基礎學科，學生與數學的接觸是從小學甚至幼兒園階段就開始的，當時學生面對數學學習并不會感到困難。但為什么在中職教學階段，面對數學以及函數學習時，學生會明顯的感覺到吃力呢？因為，隨著數學學習的進展，當學習到函數領域時對學生抽象邏輯性的思維要求越來越高，因此難度呈跨越式增加，隨著學習吃力感越來越強，學生對學習數學函數的興趣也會逐漸減弱。所以，對于中職數學函數教學而言，計算機多媒體技術的應用能夠對教學產生最直接的幫助。計算機技術能夠使函數教學更加立體化、動態化和形象化，能夠將死板而晦澀難懂的文字轉化為更加生動的動畫、圖片、視頻等，因此能夠第一時間抓住學生的視線，為函數課堂增添趣味性。同時，借助計算機技術還可以消除函數所具備的抽象性，將難以理解的函數變化以動態的過程展現出來，便于學生理解，并極大地提高了學生學習函數的興趣。

例如，在教學指數函數時，為便于學生對其性質的理解，可在進行解析式教學的同時，利用計算機技術的幾何畫板軟件將函數解析式轉化為變化圖像，直觀體現函數的性質特點，利用幾何畫板軟件，通過描點法不僅能夠將函數圖像展現出來，還能夠將圖像變換過程以動態的形式體現，使函數教學更具美觀性及生動性，更加能夠吸引學生的學習興趣。

二、利用計算機技術實現課堂內容容量最大化

在函數教學中，學生的學習思路往往是由教師所引導的。而在傳統的教學課堂中，教師的教學內容往往由板書所體現。然而面對復雜而繁瑣的函數教學，如果想將函數的定義、性質及圖像完整的通過板書展現出來，并且完成知識引導和教學過程，一節短短45分鐘的課堂是無法實現的，即使完成也是非常消耗時間的。若在課堂中重視板書的書寫，就會耽誤很多時間，造成知識講解不充分的情況;若對板書內容進行縮減，采用口頭教學，則會減弱學生的知識印象，特別是基礎較弱的中職學生，在面對復雜而相似的函數時常會產生知識混亂的狀況。而在函數教學中應用計算機技術，可以提前將板書內容制成課件，甚至在課前將需要板書的內容提前整理、繪制并輸入到計算機中。在課堂需要時，可直接對板書內容進行調取，這樣做既不會省略板書的內容，也不會占據大量的知識講解時間，而且能夠使課堂教學內容容量實現最大化，從而提高教學效率。另外，由于中職生的基礎較弱，在短時間內進行純理論的講述，將會增強學生的學習吃力感，容易使學生對函數學習產生對抗心理。而多媒體課件能夠幫助教師很好的減弱理論知識講授的枯燥感，增強板書的觀賞性。

三、利用計算機技術提升學生實踐能力

對于中職數學函數教學而言，理論知識的學習僅是教學目標的一部分，教師應該重視學生對函數知識的實踐能力。通過計算機技術能夠有效地鍛煉學生應用函數的能力，使學生能夠更加深入的理解函數知識，從而使教學效果得到質的提升。

例如，“函數單調性”的教學。教師可以就體溫的變化借助函數單調性的知識進行講解與分析。在這一過程中，需要將體溫的變化過程制成曲線圖，利用函數單調性對曲線圖進行具體的講解與分析，從而突出函數的單調性，并展開相關的理論知識講述。同時，在教師的指導下利用計算機技術，學生可以對相關曲線圖的變化進行自主繪制，并不斷提高自身的實踐能力，增加實踐經驗。一方面這能夠對已經掌握的理論知識起到深化作用，另一方面，這有利于學生將理論知識轉化為實踐能力，從而完成教學目標。

四、利用計算機技術加強學生對函數的理解

學習數學對于學生的邏輯思維、抽象思維及空間思維都具有較高的要求，尤其是學習函數要求更高，難度也進一步提高。利用計算機技術能夠使枯燥的理論知識形象化，使單調的函數圖像轉變為動態的過程。這樣做不僅能夠增添函數知識的感染性，還能夠調動學生的多感官效能，增強學生對函數知識的理解，加快學生函數學習的速度，使學生的記憶更加深刻。

五、利用計算機技術培養學生的創造性思維

對于學習函數而言，創造性思維在學習及解題的過程中會起到重要的作用，同時學習函數也是培養學生創造性思維的重要時機，二者之間是相互作用的。創造性思維是在形象思維的基礎上，對學生觀察、猜測、歸納、類比能力的培養。而計算機技術能夠幫助教師及學生在函數學習中呈現直觀思維，并給予學生最大程度的創造空間。同時，利用計算機技術可以將函數教學逐步分解，教師通過一層層引導，從而實現學生自主而充分的思考，并不斷提高學生的創造性思維。另外，對創造性思維的培養是一個連續的過程，而計算機技術能夠增添函數課堂的趣味性，最大程度的保持學生對函數學習的專注度。

六、結束語

教育必然會伴隨著時代的變遷而不斷改革與創新，社會因發展需求的不同，對于人才的要求也會逐漸改變，而教學的內容與模式也需要隨之進行改變。在中職數學函數教學中，教師需要不斷接觸先進的現代教育技術，將計算機技術合理的應用到函數教學中，以實現最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]章亞娟.中職數學加強函數教學的多維要策解析[J].知識經濟，2018（23）：104-105

（民勤縣職業中等專業學校，甘肅 武威 733399）