淺析初中語文作文教學困境及對策

郭玉梅

【摘? 要】本文從教師和學生兩個方面分析了當前初中語文教學中面臨的困境，并基于實際問題提出了相應的解決對策，以期促進初中語文教學效果提升。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;困境分析;對策

近些年來，我國基礎教育階段受到越來越多的重視和關注，對各科教學工作提出了新的要求，初中語文教學也隨之進入了新的發展階段。語文學科的學習在基礎教育階段起著承上啟下的作用，既是對小學階段語文學習的提升，又是為高中階段語文學習的基礎，因此，初中語文的學習對于學生語文素養的養成有著至關重要的關鍵作用，良好的初中語文教學能夠有效地提高學生對于語言的理解和分析、運用能力。在日常的各學科教學中，學校和教師都應當更加注重對語文課程的教學。

1.探討初中語文作文教學面臨的困境

1.1初中語文作文教學模式比較固化、方法比較落后

在初中語文作文的學習和寫作都是變化多端的，對于寫作的主題、手法以及詞句的運用等都是具有很強的靈活性，沒有一個固定的、一塵不變的范式或規律來進行教學。同時，初中語文作文的教學，在很大程度上需要發揮學生的主觀能動性，需要學生具備靈活思考的能力和舉一反三的運用能力。然而，在新課程改革的形勢下，大多數語文教師在進行語文作文教學時，存在著教學方式方法的缺失，習慣于或者是局限于傳統的方法，因循守舊。具體從語文教學的實際來看，主要是作文課的課程時間較短，一般要求學生在一節或兩節課的時間里將作文題目破題、分析好，在下課之后教師在利用一節課的時間進行審閱，而后評出相應的登記，將優秀的作文與學生們進行分享交流。許多教師采用這樣的老方法來進行教學，雖然這種方式能夠促進學生們之間的互相學習，但是效率較低，而且也容易導致作文寫作上的兩極分化現象，那些寫作水平較低的學生會逐漸失去積極性。

1.2初中語文作文教學的主觀能動性相對薄弱

在傳統的教學理念里，許多語文教師都是認為作文寫作是一個日積月累、循序漸進的過程，由此教師在教學中，都持有欲速則不達的教學思想，于是在布置作文題目的時候，都會給出一定的限制性題材和寫作要求，并且對學生進行一定的方向性指引，在這樣的寫作環境下，學生們的主觀能動性和想象力便不能夠充分地發揮出來。失去了創造力和想象力的作文寫作，自然而然也就沒有了靈動和活力，甚至存在著一定的雷同的現象，缺乏新意。此外，由于應試教學理念的影響，有的教師為了學生們能夠在考試中以最短的時間完成作文寫作，于是將作文的文體進行了劃分，如說明文、議論文、記敘文等等，并針對這些類型設計出了相對應的分析思路和寫作模板，這雖然能夠在短時間內提高學生們的寫作能力，但是長遠來看，將會導致學生們弱化自主思考的能力，而且面對新的作文選題時，學生也很難再進行獨立自主的深入思考，于是便出現千篇一律、模式固化、內容雷同的問題，最終陷入了惡性循環的局面。

1.3學生對待寫作的心態存在一定的問題

從實際的教學情況來看，許多學生對語文作文的學習是持一種抵觸心態的，甚至害怕寫論文，這一方面是由于平時積累的知識有限，另一方面是寫作作文的較少。當學生面對一個作文題目的時候，看到要求的字數后，往往會腦袋空白，甚至會不知道如何下手。深入分析導致這一問題的原因可以發現是有兩方面的。從教師這方面來看，是由于教師在作文教學中，沒有培養學生思考的能力和技巧。從學生自己這方面來看，是由于許多學生因為閱讀量不夠豐富，因此在寫作的時候經常會出現大腦空白、邏輯混亂、詞語匱乏等現象，最后導致了寫出來的作文，在邏輯和內容方面都沒有亮點。此外，對于那些寫作底子較弱的學生而言，本身對寫作文就存在抵觸心理，加之平時積累和鍛煉不足，由此就更加加重了寫作的負面心態，最終導致了在作文上的偏科，嚴重之還會對其他學科的學習產生負面影響。

2.提高初中語文作文教學質量的建議

2.1探索新的途徑，創新教學模式

從上面的分析可以看到，造成當前語文作文教學問題以及學生作文學習心態較差的困境，與我們語文教師的自身是有撇不開的關系的，因此，初中語文教師要想提高作文教學質量，首先要做的便是更新自己的教學理念。首先，教師要多吸取新穎的理念，善于應用多媒體來展示作文寫作素材。其次，教師在開展語文作文教學時，要積極主動尋求新的教學途徑，除了要充分運用現代化信息設備外，還可以結合一些情景，使學生對寫作逐漸產生好感，觸發學生表達的愿望。最后，教師要經常與學生進行交流，了解他們對于作文學習的心態、遇到的問題等，主動想辦法幫助學生解決學習作文過程中的心理困擾，幫助他們樹立信心。

2.2大量積累素材，充分發揮學生的主觀能動性

作文寫作質量的好壞，很大程度上是受到學生自身所積累的素材多少，以及其觀察生活的視野和分析問題的角度。因此，語文教師在開展高中作文教學的過程中，應當注重樹立學生主體意識，引導學生積累更多的素材，使他們在寫作時發揮主觀能動性。具體而言，首先，教師應當引導學生在平時的學習中有意識的去記憶、積累一些作文素材，平時多觀察生活，多從生活中汲取素材。其次，教師在布置作文寫作任務時，應當避免對寫作模板的限定，引導學生們自主進行思考，在寫作過程中融入自己的思想。最后，教師要從學生的作文作業中與學生進行交流，在認真批閱中分析學生的思想以及研究學生出現的問題。除此之外，教師還可以利用上課前的幾分鐘時間，對學生開展語文素材專題訓練。訓練的內容可以是針對學生作文中的問題進行集中講解，也可以是對一些優異的句子、段落等進行整理講解，長期這樣下去，學生們便會自然而然的充實自己的素材積累，在作文過程中自覺發揮主觀能動性。

【參考文獻】

[1]陳晨.基于讀寫結合理論的初中語文作文教學調查研究[D].廣西師范大學，2015

[2]杜蓉蓉.初中語文作文教學困境分析及解決途徑初探[D].貴州師范大學，2015

（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅 甘南 747500）