育人方式轉變視域下高中減負增效的審視與思考

劉久娥

[摘 要]? 要想解決“中小學生課業負擔重”的老問題，就要從國家、社會、學校三個層面對減負工作進行審視，分析過重課業負擔產生的原因，才能對癥下藥。減負并非一刀切就能達到增效的目的，學校才是減負的主要陣地，只有以育人方式轉變為契機，實現課堂教學、評價機制的改革，才能真正做到減負增效。

[關鍵詞] 育人方式;減負增效;課堂教學;評價機制

“減輕中小學生課業負擔”是老問題，它體現了應試教育與素質教育之間的矛盾，也凸顯了新時代育人方式轉變與當下教育現狀之間的矛盾。2019年兩會期間其引起社會的高度關注。“著力解決中小學生課外負擔重的問題”作為一項民生工程被寫入政府工作報告，成為政府要重點解決的問題。

一、對高中減負工作的審視

近期出臺的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下稱《意見》）明確指出，“普通高中教育在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用”，針對現在“高中苦”的現象，只有遵循教育規律，切實轉變育人方式，為學生減負，才能真正實現“立德樹人”“強化綜合素質培養”“為國家努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求。

從國家層面看，《意見》提出了“完善考試和招生制度”，強調了“規范學業水平考試”“深化考試命題改革”“穩步推進高校招生改革”，同時強化考核督導，對發現的問題要強化問責、限期整改。這一改革將會改變應試所起著的導向作用，改變“唯分數論、一考定終身等特征的升學制度”。這一頂層設計為減負提供了強有力的政策支撐，讓減負工作有規可依。

從社會層面看，一是家長對子女的期望值高，諳熟“不能輸在起跑線上”的原理，甚至有家長存在“只要子女考個高分數，能考入一個大學就圓滿”的思想，因為家長內心的焦慮與對教育的狹隘認知，勢必會給子女增加學業和心理負擔;二是社會辦學機構的功利性，許多社會辦學機構并非是辦教育，而是借辦學之名牟取利益。更有甚者采用饑餓療法，誤導家長，最終因劇場效應而產生羊群效應。“減負”是一場自上而下的教育大變革，要想落到實處，就必須引導家長樹立正確的教育觀，理性對待分數，認識到具備健全的人格、優良的品質以及社會責任感和創新精神對人的發展的重要性，正如《意見》所說，加強家庭教育指導，引導家長關心孩子身心健康與全面發展;政府和教育行政部門要加大對社會辦學機構的整治與監督，督促其按照教育教學規律以及學生身心發展規律辦學，而不是簡單的刷題提分。只有家長與社會辦學機構認識到教育的本真，才能拋開“唯分數論”的桎梏，減輕學生的負擔。

當外部形成良好的教育生態時，學校教育就處在了最前沿，畢竟學校是學生學習生活、獲取知識的主陣地。如果一所學校只追求“達線率”和“考試成績”，并把成績作為評優評先、績效考核的重要指標，那么可想而知，這所學校對“減負”有消極抵抗情緒，其導致的結果就是教師被迫去抓分數，壓力最終會傳遞到學生身上，學生的負擔就會越來越重。這是一個病態教育生態，讓學生變得功利、冷漠，失去真善美。所以要想將減負落到實處，學校必須落實立德樹人根本任務，走內涵發展道路、高品質發展道路，培養學生良好的思想品德，進而培育學生具備家庭美德、社會公德、職業道德，最終鑄造政治大德。

二、減負工作的實踐與思考

站在學校的教育立場，必須客觀辯證地看待減負，不能走極端。首先，“減負是減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，減去學習活動中機械重復的作業練習”，減負不是一刀切，不能簡單地認為只要把作業量和課堂容量減掉就是減負，不組織考試就是減負，因為學習能力和考試能力也是學生終身發展的必備能力。其次，“減負”本身不是目的，其目的在于“增效”，在于通過“減負”提高學習質量，讓學生獲得更多自由發展、培養創造精神和實踐能力的空間。可見，要想實現減負，增效才是唯一手段。

1.以文化建設為統領，強化精神力量

精神力量指人的思想意識、思維活動和一般心理狀態中產生出自信、自強的激情與活力，及其與之相對應的自我控制力和自我約束力，包括思想、文化、信念、志向、氣魄等要素。為減輕學生負擔，蘇州高新區第一中學重點構建了“和美”文化，如下圖所示：

和美文化是以人為本的學校文化。它強調教育的全過程和諸因素都應有利于學生、教師、學校的美好和可持續發展。教育過程既要重視學生知識的獲得，又要重視人的個性發展和身心健康，使各種教育因素發揮最優的效能，從而更好地滿足不同期望值的學生對于教育的需求。其彰顯了“超越自我，崇尚一流”的學校精神的力量，激發師生的自我意識和內驅力。教師盡力地教，學生竭力地學，讓學校成為師生共同的精神家園，在這個家園里，師生樂在其中，幸福在其中，這也是減負的形式，“減負”并不是不要學生勤奮學習、刻苦鉆研，而是讓學生變苦學為樂學。

2.以生涯規劃為立足點，激發主動性

蘇州高新區第一中學利用與東北師范大學合作的生涯規劃項目，讓學生從“認識自己”“個人規劃”“學業督導”“問題診斷”“專業傾向”“職業方向”等多方面、全方位、新視角進行自我評估。同時，引導學生關注社會，了解職業，并進一步認識綜合素質培養與未來職業發展的關系，進而學生“訂制”人生目標，樹立理想，確立自己的人生發展方向，激發學習主觀能動性。這樣，學生就會明確自己的奮斗目標，堅定自己的理想，不僅能審視自我從而自主減負，更會自我加壓，讓自己更有動力。可見，“減負”并不是只減不加，而是有所減和有所加的辯證統一。

3.以學生為主體，轉變課堂形式

學生負擔重的癥結還在課堂教學，很多教師的教育觀念還停留在“教師主體”上，未樹立起“學生主體”的教育觀念。在課堂教學中還是以提高考試成績為重點，立足機械訓練，重技巧教授輕思維拓展，穿著新課改的新鞋，走著滿堂灌的老路。

所以，學校以“美妙課堂”研究為重點，讓課堂緊扣“三個關鍵詞”：有效問題、互動對話、批判質疑;做到“三優化”，即優化學情檢測，讓教學更有針對性;優化課堂目標，促教學效益最大化;優化時間分配，提高學生自主學習能力。同時，教師力開展“學研”活動，突出學生主體價值，讓學生去合作探究、批評質疑、開展研究。美妙課堂是求真、向善、唯美的課堂，“求真”是符合規律，“向善”是符合目的，“唯美”則是兩者的統一。美妙課堂最終達成“求科學之真、至人文之善、達藝術之美”的三重追求境界。整個課堂教學就是讓學生享受真善美的過程，是學生能夠感受到自我成長的過程。

只有把學生真正當作課堂的主人，把課堂打造成“‘自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，摒棄‘繁難偏舊、滿堂填鴨式灌輸、以成績為唯一評價方式的課堂，充滿著‘愛、洋溢著‘情、體驗著‘樂的課堂，‘今天離開了、明天還想來，終身而難忘的課堂”，才能真正從根本上實現減負增效。

4.以多元評價為抓手，引領減負

“教育評價是辦學行為和學生負擔的指揮棒，在學生發展中起到至關重要的作用，等級制有利于學生自信心的建立，然而僅僅有等級制還是不夠的，對于人的全面素質如何客觀公正地評價，需要人們深入地思考、研究和探索。”受到高考制度制約，導致學生的負擔更多源自家長對孩子的高期望值，家長普遍認為“分數=能力”“好大學=好職業”。所以，只有改變評價機制，才能減輕家長和學生內心的恐慌。學校層面要做的就是變過去單一的考試分數評價標準為多元的綜合素質評價標準，在嚴格規范教學行為、教學內容、教學要求的前提下，要做好科學的質量監測，更要用好監測數據來引導綠色的評價理念，完善健康的評價機制，真切反映學生的綜合水平。并通過對數據的分析、反饋，發揮了評價的診斷、激勵和發展功能，更好地改進教育教學工作，促進了課程建設和師生成長，有力推進了教育教學改革。

“在減負場域中，各行動主體作為理性經紀人，出于自身利益最大化考慮，都不愿意打破原有的路徑依賴現象，致使減負政策在原有路徑上緩慢前進。”所以，減負之路絕非一蹴而就，但學校要有擔當作為，敢于嘗試，勇于創新，在新時代積極轉變育人方式，并以此統籌學校各項教育教學工作;積極促進學校、家庭、社會三方的思想統一，在互相理解的基礎上，形成促進與監督機制，切實減輕學生的課業負擔，讓學生健康、陽光、幸福地成長。

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（責任編輯：姜波）