基于《建筑構造與識圖》課程智慧課堂教學現狀調查報告①

宋怡 郁俊超

(1.淮陰商業學校 江蘇淮安 223001;2.南京科技職業學院 江蘇南京 21000)

當前中職學校的課堂教學已初步嘗試智慧課堂教學模式，尤其這次“疫情”期間，響應“停課不停學”的號召，智慧課堂在特殊時期一定程度上解決了教學困境。智慧課堂到底智慧嗎？有多智慧？要弄清這些問題就需要深入到具體的中職課堂中進行調研分析。

1 調查方案設計

1.1 調查內容

為了對中職智慧課堂的教學現狀、教學方式、學生學習特點、智慧課堂應用更進一步地了解，本課題研究團隊首先開展了學生調研，使用“問卷星”模式，設計了“中職學校智慧課堂實施情況調查問卷”。

1.2 調查對象與方法

此次學生問卷調查對象選取的是2018級工程造價兩個班的學生，共63人，通過手機端問卷星軟件，完成之前強調問卷的真實性和學生作為課題研究一份子的重要性，增加學生的存在感給以適當鼓勵。

2 問卷統計與分析

學生完成有效問卷之后，進行了有效性篩查，對有效問卷進行了軟件后臺分析，制成不同的表格圖像，更為直觀地分析5個維度的相關問題（見表1）。

表1 學生調查問卷設計情況

圖1 2019年學生對智慧課堂的接受程度統計圖

圖2 2019年學校學生對智慧課堂的好感度統計圖

2.1 學生對中職智慧課堂接受度調查

首先，針對學生對智慧課堂教學模式的接受度設置了1、2、3題，分析結果如圖1。

從圖1的統計數據可以看出，2個班62份有效問卷中，53.23%的學生非常喜歡智慧課堂這種教學模式，27.42%學生是接受這種教學模式；在特殊時期內70.97%的學生認為這一教學模式很有實用，解決了線上教學的難題；54.84%的學生非常愿意繼續使用這一學習方法，33.87%的學生也表示愿意。從以上數據可以看出第一維度的調查，學生中的是大多數是接受這一教學模式的。

2.2 學生對中職智慧課堂好感度調查

為了更進一步了解學生對于中職智慧課堂的喜愛程度，本次調查設置了3個問題來分別測試學生對于智慧課堂的興趣性、興趣原因、如何提高改進進行3個提問，調查結果如圖2。

對你來說，掌握智慧平臺課程學習的相關流程軟件應用是一件很輕松愉快的事情？

從圖2可以看出，有53.23%的學生覺得智慧課堂趣味性大幅度提高了，37.1.%的學生表示趣味性有所提高，從整體上說，大部分學生對于智慧課堂這種新型課堂是感興趣的，而持無所謂和不感興趣的學生分別占1.61%，對于這部分同學，可能上課一直保持“游離狀”，教師要注意切入點及時激發和引導這部分的同學的學習興趣和學習動力。從學生對于智慧課堂軟件的操作上（53.23%+37.1%)的學生可以輕松掌握，說明學生真正在使用和參與的人數還是大多數，學生對于這一智慧課堂的教學模式還是滿意的。

2.3 對中職智慧課堂有效性及實施效果調查

為了調查學生對智慧課堂教學有效性及實施效果的具體看法，設置了6題，4題單選，2題多選，分別從課堂參與情況，教學效果以及教學效率的角度調查了學生對該教學模式的看法。

有 45.2%和 48.39%的學生覺得智慧課堂大大提高了自主學習的能力，提升了課堂的學習效率，還有16.13%的學生覺得不太符合或者覺得參與度并沒有因為這一教學模式的改變而提高，這一部分的學生可能就是兩個極端。智慧課堂在教學中教學信息量過大，部分學生接受能力和專注度的時間有限，對于智慧課堂教學模式短時間可能懂了但不一定會做，這就提醒教師在教學時要特別留心學生對于重難點的掌握問題。

從2題多選題中可以看出喜歡智慧課堂教學的學生，72.58%的學生因為智慧課題的資源豐富，形式多樣，37.1%的學生喜歡小組協助的課后拓展任務，更喜歡一些社會實踐、社會調研的任務；83.87%的學生還希望平臺的操作再簡單智能一些，74.19%的學生希望平臺的資源和參與的方式可以更加多樣，不是簡單的發言或者彈幕，69.35%的學生任務資源可以加快更新的速度。

2.4 對智慧課堂師生互動性調查

這一維度的調查課題組設置了4個問題，以“學生為主體”的教學模式，師生互動式教學才是“三教”改革所倡導的，不能“滿堂灌”，這也是智慧課堂與傳統教學的區別之一。有50%以上的學生敢于在平臺上和老師互動，敢于用彈幕留言的方式和老師交流，這讓處于這一“害羞期”的學生找到了表達自己觀點的渠道，同學之間的小組討論也打破了位置的限制。80%以上的學生傾向于選擇智慧課堂作為日常課堂教學模式，而選擇無所謂的學生僅占3.23%，這反映了大部分學生相對于傳統課堂，更喜歡智慧課堂，智慧課堂的學習方式更符合00后職業學生的學習習慣。

2.5 對中職《建筑構造與識圖》課程課堂教學情況調查

針對中職《建筑構造與識圖》課程的教學，分別設計了兩個問題來調查，50%的學生對于這一課程模式非常感興趣，37.1%有興趣；61.29%的學生積極參與智慧課堂的學習中，37.1%學生在老師的布置安排下參與完成。這說明學生對于《建筑構造與識圖》課程的參與熱情還是很高的，尤其是在課程教學中的古建筑內容的融合，很受學生的喜愛。

3 主要問題及分析

通過以上學生問卷調查，可以看出目前中職教育的智慧課堂教學仍有很多待改進的地方，課程本身存在一定問題，而參與到教學環節中的各主體之間的問題也不容忽視。

3.1 學習資源的整合欠佳，教學內容固化

通過查看和分析智慧課堂的課前、課中、課后任務可以看出，雖然各位任課老師已經盡量給學生把任務的形式多樣化、趣味化，但是學生的知識儲備和學習能力各有不同，“個性推送”化的學習任務還是很難做到。有的平臺資源也缺乏整合或是有些和教學內容脫節。

3.2 課堂教學缺乏活力，學生學習興趣低落

長期以來的“課題紀律”使得有些課堂面上學生遵守紀律，實在學習效率低，課堂互動性差。大多數課堂仍以教師講授為主，學生被動接受知識。這樣的課堂氣氛沉悶，學生的課堂參與程度低，不利于發展學生的獨立自主能力。

3.3 過于強調技能學習，忽視學生的全面發展

職業院校，向來把技能放在首位，忽略了當今市場對創新型、復合型人才的迫切需求，學生技能創新思維和能力、綜合素質的培養的忽視，這都阻礙了學生的全面發展。在教學中將職業素養融入現代化的信息手段，讓學生在潛移默化中既掌握技能又全面發展。

3.4 師生接受能力和信息技術素養有待提高

“一支粉筆一本書”的教學模式已經慢慢被取代了，當然不是用PPT就是信息化教學，會用平臺就是智慧課堂。智慧課堂強調的是適合職業學生自我學習的多媒體信息技術的綜合應用。這對于職業教育中教師要求更高了，如何引導好學生、如何導入新知識、如何資源整合、如何實操融入理論學習，如何項目化教學帶入團隊合作，需要教師們的精心設計和課堂把控。