案例教學法在《多媒體技術及應用》教學中的探索與實踐①

位曉曉 徐德光

(青島農業大學海都學院大數據學院 山東萊陽 265200)

隨著信息化和新媒體技術的不斷發展，圖片處理、視頻剪輯、音頻制作、動畫創意等技能已成為當代大學生的必要儲備，這些知識一方面能提高大學生的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中，另一方面掌握這些知識也能拓展他們的活動空間，豐富大學生活?！抖嗝襟w技術與應用》這門課程就承擔了這樣一個重要任務。

該課程涉及AU、PS、PR、FL四個軟件的操作和相應的理論知識的學習，在我校是設計類專業學生的學科基礎課程。有別于傳統的課堂教學，該課程涉及到具體的創意、可流通的作品，甚至商業設計等和實際生活密切相關的需求，傳統教學無法滿足課程需要，必須創新教學模式和教學方法。經過不斷探索研究和實際教學改進，本文設計了一套縱向循序漸進、橫向知識拓展的案例教學法。

本文設計的案例教學法，不僅是把學習案例展示給學生，更注重是課程的設計和開發，教師的重心在課前、課上和課后都有明確的安排，再結合任務驅動、翻轉課堂等方式方法，有效提升大學生的學習參與度，提高他們的學習效果。

1 課前精心設計課程模塊

大學課堂要想取得好的效果，課程設計尤為重要?！抖嗝襟w技術與應用》是一門操作性極強的課程，如何設計課程架構，把理論知識、基本操作和典型案例有機融合，是課前工作的重心。本文從縱向和橫向兩個緯度進行課程設計。

表1 縱向模塊結構設計

表2 橫向模塊結構設計

1.1 縱向循序漸進

因《多媒體技術與應用》涉及到音頻、圖像、視頻、動畫四個方面的知識和軟件操作，故整個課程按類別分為四個部分，每一部分再按知識的難易程度進行縱向循序漸進的設計。

首先是必須要掌握的理論知識，這些知識必須在軟件操作之前學習，否則影響整個知識框架的構建和軟件的學習，該類知識不多于總課時的5%?？梢栽诎咐龑W習的過程中穿插進行的理論知識，不在這一模塊中設計。

其次是最基本的軟件操作，如界面、菜單、首選項等，是學習軟件的基礎，無法融合到案例中，該類技能不多于總課時的15%。軟件學習中的工具、特效等操作，可以結合案例進行學習的，以案例教學為主。

再次是案例設計，每個知識點、每個工具都要設計典型案例，該模塊是案例教學法的重點。案例設計要由易到難、貼合知識、聯系實際，該模塊要設計不少于40%的課時。

最后是該軟件的綜合案例，這些案例要能把前面學過的知識有機融合，并對典型案例模塊進行升級和拓展。該模塊要設計不少于40%的課時（見表1）。

1.2 橫向知識拓展

縱向課程設計主要針對的是知識流程，流程設計好之后，我們就要對每個知識點進行開發，讓這一點既能傳遞基本知識，又能拓展知識周邊，引導學生進行自我學習。

首先精心設計典型案例，這是重點，把案例講清楚說明白，保證學生能聽懂能學會。然后要把案例中涉及到的知識點單獨列出來，讓學生在學習案例的同時，熟悉概念、換算、采樣等理論知識，反過來又能印證案例操作。

其次要精心準備案例拓展知識，可以包括但不限于最新技術、歷史典故、人物傳記、大師作品等內容。同時由這些拓展知識再引導出拓展案例，讓有興趣有時間的同學課下進行發散性的自我創作（見表2）。

2 課中混合式提升課堂質量

課程設計好之后，就需要按流程按知識進行課程開發。理論部分可以以PPT等傳統模式進行創作，但案例部分因涉及到具體操作過程，必須采用錄制視頻的方式進行。這樣一方面能把知識庫提前建立起來，便于對課堂活動進行設計，另一方面也便于設計網上教輔平臺，讓學生業余時間也能自主學習。

課程設計開發好之后，如何在有效的課堂時間內來實現學習目標，又是一項每個教師都要面對的重要課題。作者經過在實際教學過程中的對比和學生反饋，借鑒總結出兩點提升課堂教學效果的方法。

2.1 任務驅動法

鑒于學生對上交的作業比較在意這一普遍現象，我們把作業倒置，放到課前預習階段，讓學生帶著問題進行學習，讓任務調動他們的學習積極性。

這些任務要精心設計，一方面要和實際生活、熱點事件相結合，讓學生有參與的動力，另一方面要兼顧整個課程，可以先設計課程整體結課作品，再分拆成為每一個模塊的作業。比如，音頻模塊讓學生錄制自我介紹、與同學家人合作朗誦等，圖像模塊讓學生制作錄取通知書、活動海報等，視頻模塊可以創作軍訓、課堂、影視熱播劇等相關作品，動畫模塊設計漫畫版宿舍生活等內容，最后結課作品把四個模塊內容全部整合到一起，制作我的大學生活系列。

2.2 混合式教學法

除了把任務前置，我們在課上也設計了一套混合式教學方法，該方法以翻轉課堂為主導，以信息化技術為手段，以移動終端為載體，有力提升課堂教學質量。

首先，我們以任務驅動，把作業放到課前，提前發布任務相關案例和知識，讓學生在課前就能對課堂知識有大概的了解和掌握。

其次，課堂講授以快速串講為主，占用不多于課堂時長的30%，讓學生有時間思考作品、凝聚創意，著手任務。在制作作品的過程中，遇到問題可以隨時解答，或依托提前開發的網上課程、微信公眾號等平臺，全方位立體式滿足學生學習需求。

對于知識掌握較好，學習進度較快的同學，可以讓他們錄制自己的教學視頻，發布到平臺上供大家分享，既不占用課堂時間，又能提升自我認可，帶動班級學習氛圍。

3 課后全方位打造教輔平臺

因《多媒體技術與應用》課程一般為大學基礎課，課時較少，無法單純依靠課堂時間完成所有知識和案例的講解，這就要求教師要搭建新的教輔平臺，以滿足學生的學習需求。

我們從3個方面進行了教輔平臺的設計與開發。

一是制作詳盡的實驗指導書，把能用圖文表達的案例全部編輯成冊，電子版和紙質版均發到學生手中，便于他們課下學習；二是打造案例版微信教輔平臺，把無法用圖文描述的案例錄制成視頻，發布到微信平臺，通過推送、二維碼分享等方式發送給學生，同時不斷更新案例，讓大家隨時隨地利用手機就可以學習知識；三是開發全課程版線上學習平臺，利用現有的慕課系統，把課程所有知識發布到線上，讓學生結課之后也能學習，提升他們的技能水平和自主學習能力。

4 結語

通過幾個學期的實踐和完善，案例教學法在我校《多媒體技術與應用》課程中得到了有效開展，據調查，該方法激發了學生的學習興趣，提高了他們制作作品的能力，讓他們體會到了創作的樂趣，也擴展了他們的信息素養，達到了預期目的，可以在相關課程教學中推廣。