淺論如何提高高中物理教學效率新思考

周健爽

【摘要】在新課改改革之際，學生的學習方法需要更高效的同時，教師的教學方法也要更加的創(chuàng)新，教師的教學方法要跟上時代的腳步，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。那么教師就必須要探究出一套既能讓學生感興趣又能使教學效率得到提高的教學方法。基于此，本文主要對如何提高高中物理教學效率進行了有效的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學效率；方法；新思考

現(xiàn)如今，高中物理教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生創(chuàng)新精神和自主學習能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和自主能力的培養(yǎng)需要學生通過開展有針對性的探究性學習來實現(xiàn)。因此，在高中物理老師的指導下，學生應學會通過親身體驗解決問題的自覺學習，從而能夠在獲取知識、應用知識的過程中，掌握解決問題的方法。

一、有效溝通，奠定教學基地

溝通就是從一方把信息按照對方能夠理解的方式傳遞給另外一方的過程。而有效溝通并不是簡單地傳遞信息，而是指信息發(fā)送者將信息通過一定的方式處理后，再傳達給接受者，以保障信息的準確度和清晰度，并使得信息接收者正確理解并及時接收反饋信息，進而避免傳遞過程中因失真或過于繁瑣造成的持續(xù)無效溝通過程。教師和學生的有效溝通既需要教師能夠?qū)⒅R準確地發(fā)送出去，又需要學生進行充分地反饋和理解，同時學生還要充分地利用獲取的知識。知識在傳遞過程中，師生雙方通過互動進行充分理解和表達，才會形成真正的有效溝通。例如：講質(zhì)點時，把物體看成質(zhì)點的條件，物體的大小和形狀對研究問題有無影響。有的老師會舉這樣的例子：百米賽跑運動員能不能看成質(zhì)點？很多資料上也有這樣的題。這個例子沒有把問題表述完整，如果研究百米賽跑運動員起跑動作或者沖刺動作時，運動員的形體對研究問題有影響，運動員不能看做質(zhì)點；如果研究百米賽跑運動員的成績時，運動員的形體對研究問題有影響，運動員可以看做質(zhì)點。教師在與學生溝通時，不能貪圖方便而省略，語言要表述完整、明確。

二、創(chuàng)設問題情境引導學生開展實驗探究

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是物理教學中不可或缺的內(nèi)容。在新課標高中物理教材中，要求學生必做的實驗至少有十九個。實驗探究是對學生進行創(chuàng)造思維和科學學習方法訓練的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的最好方法。因此，讓學生掌握、理解實驗探究是學好高中物理的關(guān)鍵。在“光的折射”這一節(jié)內(nèi)容中，課本上在導入折射定律后設置了這樣一個情境：相傳在我國古代有一種盛酒玉器稱九龍杯，這九龍杯一共九個。據(jù)說源自康熙年間，通體玉白，唯注入正宗的茅臺酒后，杯底里面會現(xiàn)出九條龍在飛舞的影像。試從折射定律的角度來分析。教師可據(jù)此提出相應的問題：為什么是茅臺酒注入才可以看到，其它酒行不行？如果直視杯底就能看到影像，由折射定律，如果光線垂直地射入介質(zhì)，光路應當沒有發(fā)生偏折，那又是什么原因？由此讓學生展開探究。

三、適當拓展物理課題的探究空間，提升學生生活能力

在高中物理課堂教學中，教師不僅需要在課堂教學的45分鐘內(nèi)組織學生開展探究性學習，還需要將探究性拓展內(nèi)容延伸到課外和校外，組織學生研究相關(guān)物流規(guī)律的實驗意義和生活現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)的實驗成果歸納總結(jié)背后的物理規(guī)律。例如：在高中物理“光的反射和折射”課堂教學中，在開展相關(guān)理論學習和實驗探究后，教師可以提供關(guān)于“光的反射和折射計量”的課外閱讀資料，指導學生理解反射和折射的物理意義，知道折射率與光速的關(guān)系。教師還可以組織學生對日常有關(guān)光的有趣現(xiàn)象進行觀察，可以觀察“激光手電筆”“小孔成像”“手影游戲”“月食現(xiàn)象”等生活中的場景，真正在探究學習中掌握“入射角”“反射角”“折射定律”等物理知識。

四、重視培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生綜合素養(yǎng)

思維能力無論在哪一門課程中都是必不可少的，要想學好某一學科，就需要具備此項能力，因為思維能力是在考驗一個人的大腦的再創(chuàng)能力以及靈活變通的能力。可見，在物理學科中，具備這一項能力將會成為學好這一科目的優(yōu)勢所在。因此，在課堂上讓學生主動去問問題成為高中物理教學中的重要環(huán)節(jié)。例如：講“牛頓第一定律”時，我會給學生思考問題的時間。再讓他們提出在進行中的疑惑，如有的學生問：如果沒有了外力，物體怎么會動呢？當學生提出問題時，教師可以讓學生稍作思考，待他們思考過后還不明白教師就應告訴他們正確的答案，讓他們在提出問題的過程當中培養(yǎng)自己的思維能力，有利于促進核心素養(yǎng)的形成。

五、融入微課，提升學生綜合實踐能力

微課強調(diào)課堂教學中學生的自主選擇權(quán)，而微課的順利實施需要兩個前提：一是海量的微課資源，二是穩(wěn)定的傳播平臺。教師在這個過程中起幫助作用，以逐步達到讓學生自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式、自主駕馭課堂以及比較自主地進行教學的效果。比如，在“探究碰撞中的守恒量”這節(jié)課的教學中，有多種研究方案，如利用斜面軌道實現(xiàn)小球碰撞后平拋，利用氣墊導軌實現(xiàn)滑塊碰撞，利用雙線擺球碰撞，利用凹槽中放玻璃球?qū)崿F(xiàn)碰撞……。教師指導學生明確探究目標，發(fā)現(xiàn)碰撞中的m和I的關(guān)系，學生分組討論設計，自行通過網(wǎng)絡平臺選擇指導方案，最終確定合適的探究方案。在現(xiàn)有硬件條件下，往往是教師提供其中一到兩種實驗器材供學生探究。但如果充分利用微課資源，可以充分滿足學生自主探索愿望，輔助學生按照自己的想法修訂實驗方案，進而培養(yǎng)學生獨立探索能力。

六、結(jié)束語

新課程改革背景下的高中物理教學更需要客觀反思當前物理教學中的困惑和不足，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，克服物理教與學中存在的問題，大膽突破，提高教學效率、降低學習難度。創(chuàng)新教學方法作為高中物理教學的一種輔助手段，具有現(xiàn)實意義。

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