多形式朗讀點亮初一語文早讀

俞靜

【摘要】初中語文早讀課是學生掌握基礎知識與培養良好的學習品質的最佳時間，根據初一學生的特點，旨在通過對早讀課的內容安排、組織形式、朗讀控制、效果反饋等方面進行多樣性的研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，發展語感，從而提高語文綜合素養。本文試圖為初中語文早讀課的多形式朗讀摸索到切實可行、效果明顯的方式方法或模式。

【關鍵詞】初中語文；多形式；早讀；高效；語文素養

教育家葉圣陶曾給語文作過這樣的定義：“口頭為語，書面為文。”語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力，朗讀有助于學生更好地進入文章的情境，領悟作者的情感，也有助于學生聽說寫等能力的提高。而早讀課是語文學習的重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文素養的關鍵環節。好的早讀不但能提高語文課堂教學的效果還會對其他學科的學習起到積極的作用。

當前實際的早讀課：初一年級的學生從小學剛步入初中，充滿活力和童真，朗讀聲音洪亮，但連續20分鐘的齊讀下來，也會出現少許的疲憊。久而久之沒有用心、用情去讀，變成了有口無心地“念著經”，導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至會演變為對語文的厭讀厭學。老師，按時到崗組織早讀，大多是讓班干負責領讀讀完課文再讀課下字詞，老師參與早讀指導的時間很少，甚至沒有。一直到早讀下課鈴響，便如釋重負地完成了任務。對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。一學年下來，學生每天讀的內容是什么，重點是什么，具體要達到什么目的，完成什么任務，老師沒有明確的目標與系統的計劃。這樣的早讀不利于學生學習也會讓老師倦怠。

鑒于此，筆者認為要激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，點亮語文早讀課。

一、不同的單元朗讀的目標，多方位提升孩子朗誦能力

根據《語文課程標準》中關于閱讀的階段目標，四個學段都將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”放在首要位置。結合早讀課的特點和本校的實際情況，對初中語文早讀課的朗讀內容和形式進行研究，由教師提供和學生自主推薦、初一教材要求等相結合，形成豐富的誦讀內容材料和朗讀方法。根據不同單元設定不同形式朗讀的目標。在設定這個目標時，筆者合理的參考了新教材人民教育出版社的七年級《教師教學用書》，本課題把書中在每個單元提到的不同朗讀要求都規劃到課題研究中來。

如第一單元的說明中提到：“訓練朗讀優美詩文的能力。學生在小學階段就訓練了朗讀能力，升入初中有必要提升訓練的目標，也就是將文學作品的朗讀變為美讀。這項能力可分解為：識字正音，不讀錯；大聲朗讀，避免輕聲細氣，不中斷也不拖泥帶水；優美朗讀，表現課文中的景美、情美、言美，體會漢語的神韻節奏。另外，還應當注意朗讀的儀態，要自然大方，不可屈身躬背。”

第二單元單元說明對朗讀設定的目標為：繼續訓練朗讀技能。朗讀技能分為外部語音技能和內部心理技能；其中外部語音技能包括重音、停連、語氣、節奏的把握，內部心理技能則包括“情景再現”和“把握情感基調”。前者為第一單元的朗讀訓練的重點，后者是本單元的訓練重點。本單元朗讀的教學方式，加入教師示范、學生反復練習、不斷調動內心感受、不斷打磨語音技巧為主，簡明告訴學生相關術語（感情基調、語氣、節奏等），以術語為工具，幫助學生有意識、有方向地提升自己的朗讀技能。錢夢龍指出，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。《義務教育語文課程標準》（2011版）提出非常明確的默讀要求，初中生要“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般現代文，每分鐘不少于500字”。

二、耳目一新的晨讀材料，激發孩子朗誦興趣

根據初一學生的心理和生理特點，探索初初一語文早讀課的學習活動方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結構及組織形式，并在此基礎上形成切實可行的可操作的應用方法和手段。目前筆者所在學校的早讀課使用的早讀資料，主要以語文課本為內容。為豐富學生朗讀文本將以七年級課本為依據進行遷移拓展，拓展的內容。

拓展的作品可以使用相同作者的作品，如七年級上冊所涉及了朱自清、老舍、劉湛秋、史鐵生、泰戈爾、毛澤東、鄭振鐸等作者作品，在早讀課內容拓展中選取同一作者不同作品進行豐富；也可在拓展的內容中進行同一文體、同一主題的佳作遷移，對于名人、名家、名作、名段、名句都能整理出相應的文集，參考語文課程標準“關于詩文背誦推薦篇目的建議”“關于課外讀物的建議”選取文章，讓學生在早讀課有限的時間內進行最大限度內容上的拓展。

三、個讀、齊讀、分角色讀等多種形式豐富早讀課模式

筆者在本課題研究中嘗試讓學生以更多的形式進行朗讀：如放錄音、教師范讀、學生范讀、散讀、男女生讀、小組讀等。在朗讀的過程中考察：姿態儀表的端莊大方、吐字咬字的清晰準確、四聲音調的純正標準、音色音量的圓潤悅耳、理解表達的細致到位等方面在不同文章不同文體中學生的把握情況。

在以上活動中，可適時進行學生自評、學生他評、老師點評，也可以組織一些朗讀視頻、音頻的觀看收聽聽專家點評提升學生對朗讀的標準的了解，讓其能更好的投入到朗讀中，還可以進行朗誦比賽，讓選手之間進行朗讀能力的切磋，感知朗讀魅力，聽老師現場點評，極大的刺激了學生早讀朗讀的欲望。

一節早讀課，就如一節正課一樣，教師需要對早讀課時間的管理、組織問題，進行課前充分的準備，包括平時教學經驗和總結的點滴積累。需要以多種形式的朗讀方式來表現，才能讓學生真正喜歡上語文早讀課，并從其中獲得語文能力上的提升，點燃學生朗讀激情，才能讓初一語文早讀課亮起來。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011

[2]義務教育語文課程標準.教師教學用書[M].人民教育出版社，2017

[3]張良田.學科教學策略系列，初中語文教材策略[M].北京師范大學出版社，2010