運用思維導圖，助力學生識字

【摘要】思維導圖是一種圖文并茂的學習工具，是一種將思維形象化的方法。它能激發學生左右腦的機能，幫助學生高效學習，也能助力學生識字。本文從運用思維導圖進行聯想識字、比較識字、歸類識字、生活識字四方面來談談思維導圖在小學低段識字教學中的運用。

【關鍵詞】思維導圖；識字；低段

小學低段學生生字詞的學習存在識字量很大、識字方式簡單機械化、學習積極性不高等問題。那么如何讓學生的識字高效、持久而充滿趣味，有利于記憶？思維導圖是一種圖文并茂的學習工具，能激發學生左右腦的機能，幫助學生高效的學習。思維導圖為學生的識字開辟了一條妙趣橫生的道路。

一、運用思維導圖聯想識字，開掘識字深度

小學低段學生形象思維占主導地位，想象力很豐富。用思維導圖的方式展開聯想，通過一個字帶出一串字，識字的效果會更好。

在部編版一年級教材語文園地三“字詞句運用”中對“車”字聯想，利用思維導圖的形式，使這個字的含義非常清晰地展現在學生面前。看到“車”字我們可以聯想到車的種類，與車有關的動作，和車相關的部件等，于是運用不同的顏色表示不同的分支。車的種類我們又能想到“火車”“馬車”“汽車”“校車”等；與車有關的動作，我們能聯想到“上車”繼而想到“下車”；和車相關的部件，我們能想到“車廂”，繼而想到“車輪”“車燈”……借助思維導圖，學生對“車”字一步一步的聯想，認識到了更多的生字詞，同時也進行了知識重構。

再如：學習了“口、目、自、石、右、只、日、白、中、午、田”等漢字，筆者讓學生拿起畫筆，展開想象，找到漢字之間的聯系，用加一加的思維進行聯想，繪制思維導圖，開掘了識字的深度。

二、運用思維導圖比較識字，提高識字準度

（一）同音字比較識字

同音字是指現代漢語里語音相同但字形、意義卻不相同的字。利用思維導圖讓學生對同音字進行比較，能讓學生準確記住同音字。

在區分同音字“力”和“立”時，學生常常辨別不清它們的字形和字義。因此，筆者引導學生體會“力”的意思是“力氣、力量”；而“立”是“站”的意思。將這兩個意思組合在一張思維導圖上，中間畫一個站立的大力士，再開出兩個分支。學生一目了然，很容易就記住了這兩個字的字形和字義。

（二）形近字比較識字

漢字真神奇，個個端正又獨立；有些漢字看起來非常相似，但其實又彼此有差異。對于剛剛開始識字的小學生來說，很容易把這些形近字弄錯。課堂上筆者會用思維導圖的方式引導學生進行比較。

例如，學習了“紙”字，學生容易在這個字的最后多加一點。分析原因，是與形近字“低”混淆了。找到了錯誤的原因，筆者和學生們一起繪制思維導圖。筆者告訴學生們：白紙上是沒有小黑點的，所以“紙”字下面沒有一點；低下頭，彎彎腰，地上有點臟，所以“低”字下面有一點。然后請學生結合小口令、圖片動手畫畫思維導圖。學生開心地繪制起了思維導圖，在眼動、手動、口動、腦動的繪制過程中，輕松地記住了“紙”字和“低”字。利用思維導圖，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字也大大減少，由事倍功半轉變為事半功倍。

（三）多音字比較識字

一字多音，即多音字。不同的讀音代表不同的意思，單靠死記硬背，收效甚微。筆者教學生從多音字的不同讀音制作思維導圖，幫助他們牢牢掌握多音字。

運用多音字的重點在于字不離詞，詞不離句。例如，多音字“數”。根據兩種不同的讀音shǔ和shù，各組一個詞“數一數”和“數學”，運用這個詞各造一個句子，“請你數一數你有幾個手指頭？”“我喜歡學習數學！”造句之后，我們分析得出結論：“數”做動詞時讀第三聲，做名詞時讀第四聲。經過這樣的分析過程，制作思維導圖后，學生印象深刻，很容易區別。

三、運用思維導圖歸類識字，提升識字高度

運用思維導圖歸類識字，有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生鍛煉思維，掌握識字方法，提升識字高度。

（一）偏旁歸類

識字教學中按偏旁歸類是教學實踐中常用的辦法。運用思維導圖，歸類同偏旁的字，使生字更形象，也能有效提高學生學習興趣。

一年級的學生已認識了不少的偏旁，如：“氵、艸、彳、辶、馬、宀、女、犭、扌、氵、纟、忄”等，筆者讓學生把相同偏旁的字找出來，并用思維導圖的方式呈現出來。比如，提手旁。首先確定主題為提手旁，在一級分支里填寫自己積累的帶有提手旁的字，并展開二級分支，由這個字聯想到其他字。

單獨記住一定數量的同偏旁生字會有難度，通過思維導圖把這些詞語上下分類、左右分層，并結合圖像，左右腦一起思維，大腦就能更快、更好地儲存和整理這些同偏旁的字。

（二）聲旁歸類

漢字中有80%以上都是形聲字。形聲字是由基本字和偏旁部首拼合而成的。學生熟悉了基本字后，將其與不同的偏旁部首拼搭，借助思維導圖，漢字的構件就能形象直觀地呈現，同時偏旁和字義的關系也會清晰地展現在學生的面前。

在認識母體字“青”字后，學習猜字謎：日出萬里無云，水到純凈透明，言來互相尊重，心至令人感動。學生一下子就猜出字謎分別是晴、清、請、情。

同樣，通過繪制思維導圖，學生就會明白：“青”有了水就成了清水的清，有了目就成了眼睛的睛，有了日就是晴天的晴，有了豎心旁就成了心情的情，有了蟲就成了蜻蜓的蜻，有了反犬旁就是猜一猜的猜，有了言字旁就成了請坐的請，大大降低了學生寫錯別字的幾率。

在復習階段，老師還可以帶著學生們把一個單元、一個學期的生字按照結構、同音字、形近字、多音字、反義詞、近義詞、易錯字等整理歸納起來，整理在一張思維導圖中集中識字，幫助學生全面突破難點。

四、運用思維導圖生活識字，拓展識字廣度

隨著識字量的增加，學生光靠語文課堂學習增加識字量是遠遠不夠的。所以，老師應鼓勵學生利用生活中一切可利用的資源進行識字，然后運用思維導圖繪制生活識字，讓識字不再枯燥無味，有效拓展了識字的廣度。

（一）自我介紹或小組成員介紹

學生將自己的年齡，身高、性別、愛好、優點、不足等情況繪制成一張思維導圖，向身邊的同學介紹自己，讓大家了解自己。各個小組也可以介紹一下自己小組的四個成員，每個人的名字，都有什么優點和不足，然后用思維導圖繪制出來。學生在畫圖時，認識了與自我介紹相關的信息詞語，同時也認識了同學的名字，擴大了識字量。

（二）學校樓棟介紹

讓學生繪制一張學校樓棟平面圖的思維導圖吧。相信在這個過程中，學生對于學校名稱，樓棟名稱都會有很深的記憶。

你能把課程表變成思維導圖嗎？能把一次旅行準備及行程變成一張思維導圖嗎……或許這些需要一級、二級、三級或者更多的分支，難度較大，但有了以前的基礎，學生通過畫思維導圖，一定能大大拓展識字的廣度。

綜上所述，利用思維導圖識字，圖文并茂，能幫助學生高質量、高效率地掌握漢字，能幫助學生提升識字興趣，引導學生愛上漢字，主動識字。在此基礎上，學生的思維能力得到了有效的拓展，也為有效閱讀和習作打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[4]汪潮.語文學理[M].浙江大學出版社，2013

【作者簡介】

姓名：李游，工作單位：長沙市岳麓區博才梅溪湖小學，年齡：37歲，性別：女，民族：漢族，學歷：碩士研究生，職稱：小學一級教師，研究方向：思維導圖識字。