基于微課的小學數學趣味課堂的構建

尹國剛

【摘要】在新課程不斷深入改革發展的當下，小學階段對學生而言非常關鍵，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們價值觀和人生觀形成的重要階段。因此小學數學教師可以采用微課的方式，運用生活化微課來引導小學生深入趣味課堂；明確小學生學習自主性；提升小學生的數學形象思維能力這幾大關鍵方面，有效加強學生的數學素養，構建趣味性課堂。

【關鍵詞】微課；小學數學；趣味課堂；構建

一、運用生活化微課來引導小學生深入趣味課堂

在小學生的日常生活中處處留有數學知識的痕跡，如陪伴家人到菜市場買菜時就會運用到簡單的加減運算，在商場打折促銷時也會運用有關百分數的數學知識，在購買很多同一件商品時又會用到數學乘法運算。這些生活中應用的小學數學知識都能夠引起小學生的深刻認識，但這些小學生都難以發現，這就需要教師將這些實際生活中出現的數學實例運用到小學數學趣味課堂中。在小學數學趣味課堂中開展生活化的微課學習，在有效激發小學生對數學知識學習的同時，還能夠有效降低小學生理解數學知識的難度，進而幫助小學生感受到在他們的日常學習生活中還能夠尋找到數學知識的存在。促使小學生在生活環境中積極探究數學知識，推動自身有關數學綜合素質的發展。

例如，在學習《乘法》這一數學課程時，小學數學教師可以運用微課的教學形式為小學生呈現出有關買校服的實際情境，給出校長與供應商的動畫畫面，并引導小學生思考買5件校服應當怎樣計算。在學生的熱烈討論后，數學教師就可以運用微課為學生展示有關乘法的計算公式與相關解釋，讓小學生在微課實際的“買校服”情境中感受乘法運算的重要性。隨后小學數學教師就可以將微課最后給出的“買6、7、8、9件校服應當需要多少錢”這一問題帶領學生展開乘法運算的游戲活動，在數學課堂中帶領小學生分別扮演“校長”與“供應商”兩個角色，在充分調動學生的乘法學習積極性后，讓學生沉浸在實際生活化的數學游戲氛圍中，在趣味性數學課堂中學會乘法知識，并促進自身數學學習質量的提升。

二、運用微課趣味課堂明確小學生學習自主性

在小學數學微課趣味課堂的開展過程中，小學數學教師可以運用交換類游戲的方法構建數學趣味課堂，這種趣味課堂能夠激發學生的數學學習興趣。運用交換類微課游戲的不確定性提升小學生對數學知識的積極探究，在滿足小學生的交換心情時，也應當明確學生的數學學習自主性，給予學生自主選擇的學習參與權利。小學數學教師在帶領學生構建基于微課的數學趣味課堂時可以將實際物品的交換置換為實際問題和數學知識的交換，進而有效深化學生對數學知識的理解。例如，在學習《除法》這一數學課程時，小學數學教師就可以運用微課的形式引導學生進行除法知識的自主學習，使其在微課中初步掌握有關除法的數學內容。隨后小學數學教師在帶領學生回顧在微課中學到的除法數學知識，開展交換類趣味游戲，詢問小學生“同學們認為口算除法與筆算除法相比較，哪一種計算方法更加簡便？”學生回答后，教師應鼓勵他們說出自己這樣想的理由。在此之后作為游戲的交換任務，學生也應當向教師提出一個有關除法運算的問題，這時學生可以向教師提出自己在微課學習過程中不理解的問題，其實小學數學教師開展交換類數學游戲的真正意義就在于為學生解答有關微課學習中的困惑。這種微課趣味數學課堂的開展有助于加深小學生對數學知識的深層理解。

三、結合微課來提升小學生的數學形象思維能力

由于小學數學知識自身就存在一定的抽象性，但小學生的數學理解能力與對數學知識的實際認知能力處于較低的水平，這就會為小學生帶來理解上的困難。因此小學數學教師可以運用微課的數學教學方式來為學生講解一些較為抽象難理解的數學知識，并在微課視頻中將這些數學難點以直觀的方式呈現給小學生，以便他們更好的理解并深入掌握相關數學知識，提升小學數學課堂的趣味性。

例如，在學習《一天的時間》這一課程中，小學數學教師可以運用微課的展示形式，將與“24時計時法”的相關數學知識形象的呈現出來，通過鮮明的實際畫面將數學知識點展示給學生，充分激發學生對“24時計時法”的學習積極性。除此之外，教師還可以帶領學生將自己的一日生活展現給其他同學。通過這種微課的趣味教學方式能夠有效提升小學生的形象數學思維能力，加強小學生對“二十四計時法”數學知識的吸收。

綜上所述，教師在通過微課構建趣味性課堂時，要不斷創設教學模式和方法，發揮微課教學的優勢，從而切實提升學生的數學學習能力，不斷提升學生的數學綜合素養。

【參考文獻】

[1]王瀚洋.移動互聯網視野下的小學數學課堂教學策略[J].小學數學教育，2016（05）

[2]黃旗云.小學數學微課教學的意義與策略[J].數學教育，2015（08）

（甘肅省臨洮縣窯店鎮黃家川小學）