任務驅動法在“C語言程序設計”課程教學中的應用研究

丁發紅

（慶陽職業技術學院 甘肅慶陽 745000）

“任務驅動法”是指在教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的各項“任務”中，學生在教師的幫助下，在任務的強烈驅動下，先進行自主探索學習，結合教材內容和教師提供的學習資料，找出解決問題的方法，最后通過完成“任務”來達到掌握教學內容的目標，“任務驅動”教學方法符合信息技術的層次性、應用性、實踐性和創新性的特點，近年來各高職學院信息化教學設備充足，所以信息技術課程教學效果較好，但是“C 語言程序設計”是理論性很強的一門課程，相對于其他課程來說要求學生掌握的基礎知識尤其是數學基礎知識較多，所謂的任務就是完成程序設計，如何引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成編寫程序的任務。下面我們以求水仙花數為例來說明任務驅動法在項目教學中的應用。

例題：打印出所有的“水仙花數”，所謂“水仙花數”是指一個三位數，其各位數字立方和等于該數本身，例如，153是一個水仙花數，因為153=13+53+33

一、了解學生與所授內容相關的現有的基礎知識

要在“C 語言程序設計”課程教學中實施任務驅動法，一定要了解學生現有的知識基礎，明確學生掌握本節課程需要的基礎算法，比如上題中學生一定要了解水仙花數肯定是一個三位數，數值范圍在100～1 000 之間，而且該數的特點是各位數字的立方和等于它本身，高職學生現有的知識基礎是完全能夠理解的。授課時可以適當舉個已知的“水仙花數”的例子，讓學生充分了解題意，明確“水仙花數”的含義。

二、根據學生基礎，明確學生完成本程序的重點難點

在了解程序設計目的和學生現有基礎知識的前提條件下，引導學生突破難點，比如以上程序設計中，程序的難點就在于如何將一個三位數中的各位數字從原三位數中分離出來，分離過程中要用到已經學過的求余（%）、求整（/）函數，授課過程中要引導學生重溫這兩個函數的功能，比如將153 中的各位數分離出來，個位數：153%10=3，十位數：153%100/10=5， 百位數：153/100=1。

對于一個三位數來說：個位數=三位數%10；十位數=三位數%100/10;百位數=三位數/100，為了讓學生掌握程序設計的重點、難點，可以在此列舉幾個三位數，并且要求學生將個位、十位和百位數分離出來，達到理解難點、鞏固重點的目的。

三、讓學生理解掌握該程序的相關數據結構

在理解題意，掌握算法重、難點的基礎上，如何將算法用計算機語言體現出來，這就要求程序設計者巧妙利用數據結構，比如該題我們可以運用“窮舉法”，將100～1 000 范圍的所有三位數利用以上方法一個一個將個位、十位和百位分離，然后測試該三位數是否等于個位、十位和百位數的立方和，如果相等，則打印該三位數，否則不打印。要實現以上算法，必須使用循環結構程序來實現從100～1 000 之間數據的一一測試，循環結構內部再使用選擇結構程序設計來實現該數是否為“水仙花數”的判斷。

四、引導學生完成程序編寫并上機運行

在理解以上算法、數據結構的基礎上，引導學生編寫程序如下：以153 和154 為例，運行程序，分別拆分出個位數hun，十位數ten 和百位數ind，然后用if（n == hun*hun*hun + ten*ten*ten + ind*ind*ind）條件判斷是否成立，引導學生檢查程序。

五、程序調試

程序調試是將編寫的程序錄入環境運行測試，修正語法錯誤和邏輯錯誤的過程，這是保證所設計程序正確性的必不可少的步驟。測試過程中可根據測試時所發生的錯誤進一步診斷，找出原因和具體的位置進行修正。

“C 語言程序設計”課程教學中，因為每節課都是以完成某一個具體的程序設計為目的的，所以我們用任務驅動法開展教學清晰的思路、效果明顯，在完成任務的過程中，可培養學生分析問題、解決問題的能力。在調試程序的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，從而激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。為更好地適應今后的工作崗位可以根據需求自學其他計算機語言打下良好的基礎。