小學語文識字教學優化策略

盧錫華

摘? 要：漢字是學生進行語文學習的基礎，同時，漢字也是我國優化文化的一部分，對于漢字的學習，不僅可以提升學生的語文學習力，而且可以發展學生的文化素養。因此，在小學語文中，教師應當從不同的角度對識字教學進行優化，讓學生在識字中體會到文化的力量，并獲得素養的提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;優化策略

對于小學生而言，識字是基礎，但是對于識字這個基礎，有學生覺得很無聊，也有學生覺得沒有挑戰性，還有學生覺得每天都要學字，根本記不住，等等。從學生的想法可以看出，有些學生對于識字抱著消極的學習態度。基于此，教師應當不斷對語文中的識字教學進行優化，讓學生的消極態度逐漸轉化為積極態度，讓學生的識字學習越來越高效。為此，教師需要從多個角度和多面細節中進行教學優化。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學語文識字教學的優化策略進行研究。

一、將識字與物品相結合

將識字與物品相結合即是利用真實的物品來引導學生識字。將漢字與物品相結合，一來可以加深學生對漢字的理解，二來可以提升學生的記憶。因此，在語文識字教學中，教師需要對與漢字相符的物品進行挑選，并注意兩個方面，一個方面是教師挑選的物品必須能夠帶到課堂之上，另一個方面是教師挑選的物品應當是學生熟悉且感興趣的。在這兩個方面的綜合考慮下，識字與物品的結合會更加高效。

例如：在進行《小書包》的教學時，我將一個書包帶到了課堂之上，并且書包里放了一些與本節課學生要學習的漢字相關的物品。對于學生來說，書、鉛筆、尺子、橡皮等東西，他們并不陌生，但對于這些漢字怎么寫，學生可能沒有注意過。因此，為了讓學生更好地進行這些漢字的學習，我先讓學生進行了趣味猜測，即讓學生猜一猜我的書包里有什么。對于這樣的設定，學生非常喜歡，在學生猜過一次之后，我將書拿了出來，并將書這個漢字寫在了黑板上。學生學會這個漢字之后，我才會繼續往外拿其他物品，并根據那樣物品進行漢字的教學。學生想知道書包里到底都有什么，所以，一直到識字教學結束，學生的學習狀態都很積極。因此，教師應當善于運用物品和趣味性的設定來進行識字教學。

二、將識字與故事相結合

將識字與故事相結合是指用故事來引導學生識字。小學生都很喜歡聽故事，將識字與故事結合起來，一來可以增強學生的識字興趣，二來可以延伸學生的識字范圍。故而，教師可以將學生要學習的漢字編進故事里，需要注意的是，教師編的故事必須符合小學生的心理以及認知范圍，換句話說就是故事必須簡單、有趣、易懂。同時，教師在展示故事時還需要進行一定的設計，比如輔以音樂、圖畫等。

例如：在進行《天地人》的教學時，我給學生講了一個故事，即：在很久很久以前，天與地并沒有分開。有一天，有一個叫盤古的人突然醒了，他不喜歡這種混沌的狀態，用斧頭劈了一下，于是有了現在的天和地。在很久很久之后，有一個叫女媧的人，覺得天地之間太安靜了，所以用土捏出了一個個的人，從那以后，人類開始慢慢發展。這個故事將盤古開天辟地和女媧摶土造人進行了結合，這樣的神話故事學生非常喜歡聽。在故事的基礎上，學生對其中包含的天、地、人等漢字的學習非常高效。因此，在這些漢字的教學結束之后，我引導學生認識了“分開”、“盤古”、“斧頭”、“安靜”等字，學生的學習效率特別高。因此，教師需要善用故事進行識字教學。

三、將識字與圖畫相結合

將識字與圖畫相結合就是指利用圖畫來引導學生識字。將識字與圖畫結合起來，一來可以吸引學生注意力，二來可以增加學生的記憶點，提升學生對漢字的記憶。并且，在語文中，運用圖畫進行識字教學可以分為兩個角度，一是給學生展示出現有的圖畫，學生可以通過圖畫認識漢字;二是讓學生進行圖畫創作，學生可以通過畫畫加深對漢字的認識和記憶，教師可以根據具體的漢字進行角度的選擇。

例如：在進行《口耳目》的教學時，我給學生展示了與口、耳、目、手、足等漢字相關的圖畫。在圖畫上，學生會看到一個個動畫人物，并且我在每次展示的時候，只會露出動畫人物身體的一部分，比如口、耳朵、眼睛等，讓學生先根據圖畫猜測這個動畫人物是誰，在學生猜測之后，我再根據圖畫引導學生進行相應漢字的學習。學生很喜歡這樣的學習方式，尤其是猜測動畫人物的這個設定，學生覺得這就是一個游戲，玩得非常開心。在這樣的情形下，學生對口、耳、目等漢字的學習非常主動，并且學生的記憶很深刻，甚至在這部分的教學結束的時候，很多學生還想再學更多的字。因此，教師需要巧妙地將畫圖與識字教學進行結合，讓學生感受到識字的快樂。

總而言之，對于小學階段的識字教學而言，教學效果直接影響著學生的綜合發展。所以，教師在識字教學中，不能固步自封，而是應當不斷追求提升。為此，教師需要設計多種教學方式，讓學生對識字學習抱有不同的期待，切實提升學生的識字興趣以及識字能力。

參考文獻

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