小學三年級數學的課堂教學策略

冉小芹

摘? 要：隨著新教育改革對于小學數學教師教學內容的不斷深化改造，可在實際課堂上，老師對課堂內容的教授還不夠重視或沒有想到嶄新的教學方式，而在我校數學課堂所表現的開放性、創新性與新穎性，是對教師的教學提供了很大的幫助。小學數學教師在課堂的教授中必須利用手頭的條件資源，用心建造良好的學習氛圍，利用自身的能力，發揮充足的靈感，用心打造智慧的課堂模式。

關鍵詞：小學數學;教學;學生

數學是小學教育階段的基礎學科，它是研究數量、形狀之間關系的學科，由于小學生的思維能力很豐富，因此，通過相同的教學內容，締造不同的教學場境，有助于學生深入了解數學知識。然而，在如今小學數學教學之中，由于數學教師對教學方式的不夠，尤其是對豐富多彩的數學課堂認識不足，對該思想的理論體系理解的不夠充分，使得數學課堂在當前小學數學教學中實際應用存在著諸多的問題。通過研究表明，構建高效的數學課堂可以大大提高小學生對數學的理解程度。

一、體驗式學習，激發學生數學能力

在新教育改革下，要求教師注重學生學習效率，加強學生的主體地位。在小學數學課堂的教學手段下，我們數學教師要特別注重小學生數學能力地發展，要讓學生通過數學知識的學習得以提升，在這樣的教學環境下學生的數學思維才能得到提高，讓學生帶著自己獨特的思維去思考數學問題，才能有效地提高小學數學的教學課堂。

例如，在學習三年級統編版《萬以內的加減法》這一課時，我們相關的數學教師可根據學生的實際學習情況合理搭配地分組，在講解數學知識點時，先讓學生做一些基礎的練習題，讓同學找出其中隱藏的規律，然后在讓學生之間相互討論，最終得出結論，而不是讓學生死記硬背記住公式，通過這樣體驗式學習模式，主要是為了讓學生能更好的轉化角色，在做題中總結規律，舉一反三，讓學生設身處地的感受數學知識的魅力，培養對知識的掌握程度，獲得計算的能力。我們還可以最普遍的學習方式進行學習，做到課前預習準備工作、講課時認真聽講、課后認真復習今天所講的內容，這也是許多教育工作者進行反復實驗找尋的基礎的教育方法之一，對于數學這門邏輯思維強的學科也照樣實用，這樣可提高小學生的數學思維，也有利于促進小學數學的課堂學習效率。

二、開展合作學習，發展發散思維

小學數學的傳統教學模式中一般采用向學生灌輸式數學教材知識的內容，沒有體現學生的主體地位，有時候會在學生沒有思考空間的范圍上直接給學生進行講解，在這種被動地學習模式下不利于學生數學思維的全面發展，也不能讓學生從多個角度去思考問題，這恰恰限制了小學生的思維發展空間。在新課改的教學模式下，我們相關的數學教師注重培養學生合作式的學習模式，讓學生們通過交流合作來促進他們對于數學知識的理解能力，掌握更多的學習方法，促進學生的發散思維意識。

例如，在教學《分數的初步認識》這一內容時，為了促進學生數學思維的發展，我們教師可以組織學生開展小組合作學習模式，讓他們事先自由閱讀數學課本知識，找尋自己不同的數學數學問題并記錄在案，再通過他們分組合作式學習的方式溝通交流，把部分基礎數學問題解決，使他們初步認識分數的概念、學會靈活運用計算知識等，在合作的學習中，學生們可以通過相互的交流來促進思維的發展，在合作活動中加深對數學知識的理解能力。

三、引入多元評價機制，將生活教學無痕融合于課堂

針對學生的學習狀況進行評價是教學過程中非常重要的一個環節，數學老師對學生的評價不僅能夠反映出學生在某一階段的學習狀況，還會對學生的學習態度產生一定的影響。為了充分貫徹生活教學原則，使學生能在知識性內容的學習過程中，對生活觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機制是一種比較有效的方式。該機制的實行還可以促進學生數學學習興趣的提升，差異化評價機制要求教師在對學生進行具體評價時，不按照相同的標準進行評價，要根據學生的分層情況制定不同的評價標準。

例如，在對學生“長方形與正方形”這一章的知識學習情況進行評價時，除了根據傳統模式下的書面測試外，還要根據學生的作答情況確定他們對基礎知識的掌握。不同層次的學生，基礎狀況不同，橫向對比效果不明顯，此時，教師可結合學生在本學期不同單元知識的學習情況，采取縱向對比的形式，通過對學生不同階段學習情況的對比，進行更加準確的評價。由此我們可以看出與生活相貼切的數學知識學生學的會很透徹，由于成績只能從一個角度反映學生的學習情況，教師在進行具體評價的過程中，還可以觀察學生生活中對數學學習態度以及在日常學習任務完成過程中的具體表現，之后再對學生進行全方位的評價。

總而言之，小學數學教育教學課堂不再以教師知識的傳授為主，而要加強教學氛圍之營造，并需要根據實際的教學內容進行科學合理化地設計，以學生們能認知的方式去拓展學生個性，使其在日常的學習中自覺踐行和構造。

參考文獻

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