“以學定教”模式在小學數學教學中的運用

馬力雄

摘? 要：隨著素質教育改革的深入推進，教學理念的更新與教學方法的改進已經逐漸成為一個必然的發展趨勢。在這樣的背景下，為了給小學數學教學注入新的活力，教師需要改變傳統的教學模式。基于此，“以學定教”模式的應用價值逐漸受到教師的廣泛認可。為此，筆者將談一談應該怎樣將這種教學模式應用于小學數學教學當中。

關鍵詞：小學;數學教學;以學定教

在以學定教模式的應用中，一個十分鮮明的特點就是會根據學生的個人特點、學習能力以及學習基礎等方面的實際情況展開教學。不難發現，這種教學模式的應用與“因材施教”的教學思想具有異曲同工之妙。相對于傳統的“講授式”的教學模式，以學定教更加強調教師要充分了解和尊重學生的現實情況，并以學生為中心組織開展教學活動。毋庸置疑，這種理念與特征與當前的教育特點是比較相符的。為此，教師應利用更加恰當的方式將以學定教模式與小學數學教學進行更加緊密的融合，同時要注意對每一個教學環節進行優化與改進，從而循序漸進地促進教學質量的提升。

1.尊重學生實際差異

由于學生在數學學習、生活經歷、家庭環境等方面的不同，所以學生在學習與成長過程中難免會出現比較明顯的差異。在小學數學教學中，教師應該意識到學生的差異性對數學教學造成的影響，這就需要教師強化對學生學習特點的了解，然后利用差異化的引導方式組織開展教學活動。這樣可以有效增強教學實踐活動的針對性，從而使每個學生都能夠在自己的水平基礎上取得一定的進步。

如：在“四邊形”相關知識的學習中，我在教學時首先對學生實際的學習基礎進行了摸底調查，全面了解了學生對四邊形相關概念的理解與認知程度。然后，根據對現實情況的了解，我對學生進行了隱性分層。在進行正式的課堂教學時，我提出了差異化的教學要求。對于學習基礎比較好的學生，我除了引導他們對四邊形的概念進行了深入理解，還對四邊形的相關知識進行了延伸與拓展，如：不同四邊形的聯系與區別等。而對于學習基礎暫時比較薄弱的學生，我提出的基本要求就是對四邊形的概念進行了理解，針對學生的疑惑進行了耐心的講解，以此來幫助學生掌握了比較豐富的基礎知識。最終，通過這種充分尊重學生學習差異的引導方式，使學生取得了比較理想的學習效果。由此可見，在以學定教理念的指導下，開展差異化教學是十分必要的。

2.提供自主思考空間

需要指出的是，實行以學定教的教學模式，主要是為了應對傳統的“講授式”教學模式的弊端。審視長期以來的教學活動，可以發現其中一個較為明顯的問題，就是學生在學習過程中缺乏自主性。教師通常會根據教學內容的重點設計固定的教學思路和教學流程，而學生需要做的就是跟隨教師的思路進行被動的知識理解。長此以往，必然會對學生的學習產生不利影響。為此，教師應尊重學生的課堂主體地位，將學生的“學”放在首位，唯有如此，才能充分發揮出學生的主觀能動性，從而使學生進行更加深刻的知識理解。

如：教學“圓錐的體積”時，我沒有按照固定的教學思路直接告訴學生圓錐的體積公式是什么，而是引導學生進行了自主性的公式推導。首先，我給學生提供了等底同高的空圓柱和空圓錐，讓學生思考用怎樣的方法可以測量圓錐的體積。然后，學生進行了認真的觀察與討論。之后，有學生提出：“通過比較可以發現，圓錐的體積比圓柱要小，所以可以在空圓錐中注滿水，然后倒入空圓柱中，看看圓錐的體積和圓柱的體積有怎樣的關系”。接著，學生根據這一思路進行了動手操作。在完成操作之后，學生發現圓錐的體積恰好是圓柱體積的1/3，由于動手操作中選擇的圓錐與圓柱具有等底同高的特征，所以學生認為在圓柱體積的基礎乘以1/3即可。最終，通過這種自主性的學習方式，很多學生都比較準確的推導和理解了圓錐的體積公式。

3.注重進行興趣引導

除了體現學生的自主性之外，以學定教理念還要求在教學中要充分激發學生的積極性，以此來使學生具備更加強烈的學習動機。為此，教師應該加強趣味引導，用學生更加容易接受和理解的方法展開教學，從而使學生更加積極主動地參與到學習活動中，進而強化學生的學習效果。

如：學習“四則運算”的相關內容時，為了深化學生的知識理解，我在引導學生理解了基礎的運算規則之后，將一個名為“24點”的游戲引入到了教學過程中。在這個游戲中，學生需要從一副撲克牌（沒有大小王）中任意抽出四張，然后根據四則運算的規則將牌面數字計算為24。最終，通過這個趣味性的教學游戲，使學生對這一節的基礎知識有了更加深入的理解，從而促進了學生的知識內化。

在以學定教理念的指導下，教師應該積極進行教學思路的轉變，并根據學生的實際情況制定更加行之有效的教學策略，這樣更加有利于滿足學生學習和成長的需求。這樣一來，不但可以促進學生的知識理解與能力發展，而且可以對學生的學習體驗進行優化。

參考文獻

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