“研學后教”理念下提高小學生作文評改能力的有效策略探究

霍芝婷

摘? 要：新課程標準對于小學語文教師提出明確的要求，教師需要在教學實踐活動中培養學生的評價能力和互動學習能力。作文模塊是小學基礎教育中的難點和重點，對于小學語文和初中語文的銜接教學具有重要意義。為進一步幫助學生領域寫作方法，提高學生語文素養，小學階段的語文教室可以讓學生在評改作文過程中實現多元寫作學習，提升自我。“研學后教”理念從提出至今，備受推崇，對于推動新課程改革具有積極作用。正確理解“研學后教”的教學理念并且將其運用在學生的作文批改教學中將會為我國的小學語文課堂注入新的活力。本文重點研究“研學后教”理念下提高我國小學生語文作文評改能力的有效策略，希望能夠給小學語文教師帶來啟發，實現中小學的高效作文教學銜接。

關鍵詞：研學后教;小學階段;語文作文;評改能力;互動交流

引言：

作為一種先進的教學理念，“研學后教”倡導將教師教學和學生自學進行有效結合，貫徹互動教學的理念，為課堂注入新的活力，國家對于“研學后教”理念的使用采取支持態度，相關部門希望教師能夠將這一理念貫徹在小學課堂中，幫助學生轉變學習方式，確定學生的課堂主體地位，構建高效課堂。小學階段的學生注意力較難集中，初次接觸作文學習時需要一定適應時間，教師可以采用“研學后教”的理念，帶領學生進行作文評改并加以學習。本文以“研學后教”理念的概念等基礎內容為切入點，進一步分析提高小學生作文評改能力的有效策略，最后得出結論。

一、“研學后教”理念概述

“研學后教”理念由兩個部分組成：研學和教育。小學階段的學生潛能是無限的，教師應當給予學生表現機會，讓學生在自主學習過后積極展示自我，最后給學生做出積極的評價并給予鼓勵，這對于小學階段的學生有重要意義。[1]總體來看，運用“研學后教”理念的過程中，教師應當轉變學生的學習態度，降低學生對于教師的依賴心理，讓學生把控課堂的節奏，共同創設現代化的優質課堂。

二、“研學后教”理念在小學作文評改課堂中的有效實施策略分析

作文模塊包含人物描寫方法的合理運用和精彩句子的組合，學生需要在字里行間中流露真情實感。掌握正確的作文評改方法有助于幫助學生進一步理解作文的關鍵得分點和作文的六要素，[3]除此之外，學生可以在評改作文的過程中學習其他同學的優點，讓自己的寫作水平得到提高，結合"研學后教"理念來看，具體的作文評改有效策略主要有以下幾個方面。

（一）布置素材積累任務，鼓勵學生收集寫作素材并加以分類

為進一步提高學生的作文評改能力，教師可以先研究學生學習情況和學習目標并根據學生的學習特點編寫供學生參考的研習學案，學生參考研習學案，制定預習計劃并利用課下時間自主學習，利用課上時間和其他同學交流討論，提出困惑，最后由教師統一講解，解決困惑，適當指點，共創高效現代化課堂。小學階段的語文教師需要培養學生觀察生活細節的能力，為進一步構建高效的評改課堂，在指導學生評改作文前，教師需要讓學生觀察生活中出現的微笑細節，注重作文素材的積累，寫出精彩的作文，鍛煉學生的寫作能力。首先教師應當進行作文集體備課，制定大致的作文命題方向，給學生充分的準備素材和寫作的時間。[2]舉例來說所，教師可以以《讓我最難忘的人》為主題，給學生布置寫作題目，讓學生提前搜集有關他最難忘的人的相關的素材，豐富學生的作文，方便后期的作文批改。

（二）自評和互評相結合，提高學生作文評改能力

教師可以落實多樣化評改教學從而提高學生的作文評改能力，教師可以將教學環節進行適當調整，將學生的自主預習和討論放在教師講解之前，有利于引發學生的思考并凸顯學生的課堂主體作用，鼓勵學生自主探索未知。小學階段，語文教師應當讓學生對于自己的作文有一個初步的認知，學生積累足夠的素材并且完成寫作后，教師應當讓學生根據作文的評分標準讓學生對自己的作文進行評價，鼓勵學生踴躍展示自己的作文并且說出自己的評分，再由教師進行總結，將“研學后教”理念貫穿整個課堂。[4]學生自我評價結束后，教師應當隨機安排學生進行互評，并讓學生在作文后面寫上自己的評語，表達自己的意見，在這個過程中，教師應當充當課堂輔助的角色，將決定權交給學生。[3]主導權掌握在學生手中，學生可以和其他同學討論有關作文評價的標準并提升作文評改能力和作文書寫能力。學生評價結束后，教師應當對學生遇到的問題進行總結，并耐心指導。

三、結語

作文評改可以幫助學生進一步認識寫作結構，學習優秀作文范本。小學階段的語文教師可以將“研學后教”這一理念充分應用在作文評改課中，給學生絕對的主導權，讓學生在獨立思考和小組交流中學習作文批改的方法，并在教師總結時認真傾聽，提高自己的作文評改和文章書寫能力，獲得新的感悟。

參考文獻

[1]? 卜國宿. “先學后教”在作文教學中的運用[C]. .國家教師科研專項基金 科研成果（漢字文化卷五）.：國家教師科研基金管理辦公室，2016：169-170.

[2]? 萬剛. 小學語文作文有效評改策略研究[C]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第八卷）.：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：352-355.

[3]? 楊思劉.“先學后教，二次訓練”作文教學探索[J].上海教育科研，2014（01）：82-84.

[4]? 程秀梅. “先學后教”在語文教學中的運用[C]. .中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第五卷）.：中國教育教學叢書編委會，2013：241-242.