對小學語文課堂導入技巧的探索

朱花萍

摘? 要：在小學語文教學當中，教師在語文課堂一開始就為學生設計引人入勝的導入，可以瞬間就將學生已經(jīng)玩散的心從課下收回來，并讓學生認真進行語文新知識的學習，從而不斷提高學生的語文學習能力。因此，在小學語文教學當中，教師要積極為學生設計良好的導入，從而不斷發(fā)揮語文教學應有的價值。

關鍵詞：小學語文;課堂導入;生活;問題;情境

在小學語文教學實踐當中，一堂成功而又精彩的語文課，離不開一個良好的導入，它可以激發(fā)學生學習語文新知識的興趣，并讓學生主動參與到語文教學活動當中，從而使語文教學重新散發(fā)光彩。因此，在小學語文教學當中，教師要積極發(fā)揮自身的智慧，為學生設計別具一格的導入，從而不斷促進高效語文教學的施教。下面，我將結合自身的教學經(jīng)驗，對小學語文課堂導入的技巧進行一番闡述和說明。

一、借助生活進行導入

在小學語文教學當中，將學生比較熟悉的生活場景引入到語文教學課堂當中，并借此為學生引出教材當中的語文新知識，可以提高學生的探索欲。因此，在小學語文教學當中，教師要積極借助生活進行新課的引入，這樣，不僅可以增進語文教學與學生實際之間的聯(lián)系，還可以比較容易地為學生引出教材當中的語文新知識。

例如，以《自相矛盾》為例，一上課，我先為學生引入了生活當中經(jīng)常見到的腦白金的廣告，并讓學生相互之間討論了自己對上述廣告的看法，例如，有的學生說道：廣告的前面說不收禮，后面又說收禮只收腦白金，這則廣告的說法前后不一等等。然后，我讓學生列舉了生活當中常見的自相矛盾的實例，如新建的墻上寫著非常醒目的四個大字“不準涂畫”，但是墻上已經(jīng)被寫了“不準涂畫”這四個大字等等。最后，我結合學生的舉例說道：同學們，你們舉出的例子非常正確，那么，我們應該用什么成語來形容上述實例呢？并讓學生結合自己已經(jīng)掌握的知識進行了回答，即：自相矛盾。接著，我結合學生的回答，為學生書寫了本節(jié)課的課題，并對學生說道：自相矛盾是什么意思呢？它出自哪里呢？現(xiàn)在，就讓我們走進《自相矛盾》，共同學習一下與自相矛盾這個成語有關的故事吧。這樣，教師通過借助生活進行新課的引入，不僅增進了語文教學與學生實際之間的聯(lián)系，還比較容易地為學生引出了教材當中的語文新知識。

二、借助問題進行導入

在小學語文教學當中，教師結合教材當中的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些難度適宜的問題，并以此對學生進行引導，可以讓學生明確探究語文新知識的方向。因此，在小學語文教學當中，教師要積極借助問題進行新課的引入，這樣，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生解決有關語文問題的能力。

例如，以《我的伯父魯迅先生》為例，一上課，我先根據(jù)本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學們，對于魯迅先生你們有什么認識呢？你們讀過他的哪些作品呢？并讓學生結合自己對魯迅先生的認識，相互之間交流討論了自己知道的與魯迅生平有關的資料。然后，我對學生的討論進行了補充，并為學生出示了送別魯迅先生的場面的圖片。最后，我為學生講述了上述圖片代表的歷史事件，并結合圖片說道：魯迅到底是怎樣一位伯父，怎樣的一位先生呢？他為什么能夠得到如此多的人的愛戴呢？而這也是我們本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者走進《我的伯父魯迅先生》，共同找尋一下上述問題的答案吧。這樣，教師通過借助問題進行新課的引入，不僅突出了學生的主體地位，還提高了學生解決有關語文問題的能力。

三、借助情境進行導入

在小學語文教學當中，教師將情境教學應用到課堂導入環(huán)節(jié)，可以提高學生對教材當中的語文知識的好奇心，并讓學生快速地調(diào)整好自己的學習狀態(tài)，從而不斷提高小學語文課堂導入的質(zhì)量。因此，在小學語文教學當中，教師要積極借助情境進行新課的引入，這樣，不僅可以提高課堂導入的直觀性，還可以降低學生掌握教材當中的語文新知識的難度。

例如，以《太空生活趣事多》為例，一上課，我沒有直接為學生講述教材當中的內(nèi)容，而是先借助多媒體，為學生播放了神州五號發(fā)射的視頻，并結合視頻向?qū)W生提出了以下問題：第一個登上太空的中國人是誰呢？然后，我讓學生結合自己已有的知識進行了回答，即楊利偉，并結合學生的回答說道：同學們，你們回答的非常棒，你們知道嗎，楊利偉叔叔在太空當中生活了二十多個小時，并且楊叔叔從太空中回來后給我們帶來了許多在太空中生活的趣事，你們想了解這些趣事嗎？現(xiàn)在，就讓我們走進《太空生活趣事多》，共同學習一下本節(jié)課的內(nèi)容，并深入了解一下太空生活的趣事吧。這樣，教師通過借助情境進行新課的引入，不僅提高了課堂導入的直觀性，還降低了學生掌握教材當中的語文新知識的難度。

總而言之，在小學語文教學當中，導入的形式不是單一的，而是有多種形式，教師在進行語文教學之時，需要結合具體的授課內(nèi)容，采用不同的導入方法，對學生進行新課的引入，以此不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]? 孫燕. 小議小學語文課堂導入技巧[J]. 未來英才，2016（15）

[2]? 曹夢莉. 關于小學語文課堂導入的技巧的探究[J]. 作文成功之路（上），2016（11）