基于新課標(biāo)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

楊紹蓮

摘? 要：實(shí)驗(yàn)作為高中生物學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)模塊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著高中生物學(xué)科的品質(zhì)建設(shè)。然而，在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，高中生物實(shí)驗(yàn)仍然存在一定的問(wèn)題，因此，作為生物教師應(yīng)該根據(jù)新時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而全面提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題以及具體的解決對(duì)策進(jìn)行了探究分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);新課標(biāo);教學(xué)效率

前言：

新課標(biāo)明確指出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神的有效培養(yǎng)。而在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)模塊，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念以及方法進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，對(duì)生物知識(shí)形成更加深刻、系統(tǒng)的認(rèn)知與理解。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

據(jù)了解，當(dāng)前高中生物學(xué)科領(lǐng)域，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然存在一定問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師雖然進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作，但是因?yàn)榘嗉?jí)座位安排，有部分同學(xué)很難清楚觀察到實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯的失衡現(xiàn)象。而一味的強(qiáng)調(diào)演示實(shí)驗(yàn)，將導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)思維和能力也會(huì)受到明顯局限。同時(shí)，在高中生物實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，有些生物實(shí)驗(yàn)操作難度較大，教師無(wú)法有效進(jìn)行演示，但是又缺少其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，并不全面。因此，針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，生物教師需要提高思想重視，并且提出有效的解決對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策探究

1、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景，規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行規(guī)范性展示，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)操作形成正確感知，從而全面理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和原理。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師需要注重實(shí)驗(yàn)情景合理建設(shè)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用多媒體將實(shí)驗(yàn)操作中所涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器，以及實(shí)驗(yàn)操作步驟展示給學(xué)生。以便班級(jí)所有學(xué)生都能夠?qū)?shí)驗(yàn)流程加以理解，有效緩解因?yàn)榘嗉?jí)座位以及學(xué)生理解差異等問(wèn)題，造成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)失衡現(xiàn)象。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要利用多媒體，構(gòu)建直觀的生物實(shí)驗(yàn)情景。同時(shí)，以多媒體為載體，就高倍顯微鏡操作方法和流程進(jìn)行直觀展示，例如像高中生展示如何調(diào)整顯微鏡目鏡、物鏡，以及如何制作臨時(shí)切片，促使學(xué)生所掌握的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具有執(zhí)行性和操作性。

2、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味

在新課程改革背景下，教師需要重視學(xué)生主體作用有效發(fā)揮。根據(jù)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，合理分配演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生通過(guò)自主操作，觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且通過(guò)直觀體驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的生物原理，形成正確的思想感知。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以利用馬鈴薯、花生、大豆等實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ι畈牧现械臓I(yíng)養(yǎng)成分和物質(zhì)組織進(jìn)行了解，從而豐富高中生生活常識(shí)儲(chǔ)備。

3、設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作起來(lái)比較困難，對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備要求較高。針對(duì)此類實(shí)驗(yàn)，教師可以選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將具體的實(shí)驗(yàn)操作流程和現(xiàn)象展示給學(xué)生，從而有效突破生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)。比如說(shuō)，在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中，教師便可以合理設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)畫展示，讓學(xué)生對(duì)跨膜運(yùn)輸方式以及具體流程，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握。從而有效突破生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系更加全面，同時(shí)也能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以更加飽滿的熱情參與到生物實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

4、組織拓展實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)覆蓋面

在新課標(biāo)背景下，生物教師要重視拓展實(shí)驗(yàn)組織和實(shí)施。將高中生物與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，從生活中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材。讓學(xué)生積極參與生活領(lǐng)域的生物實(shí)驗(yàn)探究，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋面，讓學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)思維，以及生物學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。比如說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“菊花的組織培養(yǎng)，”全面提高學(xué)生的生活品質(zhì)。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，總結(jié)生活規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且結(jié)合自身所學(xué)的生物知識(shí)，進(jìn)行探究和分析，從而強(qiáng)化學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)思維能力，提高實(shí)驗(yàn)探究水平，促使高中生形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前生物技術(shù)在生活中各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，搜集相關(guān)資料。之后，根據(jù)自身體會(huì)，利用生活材料，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究生物技術(shù)應(yīng)用原理，實(shí)現(xiàn)高中生生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維以及探究能力有效培養(yǎng)，提升高中生生物學(xué)科綜合品質(zhì)。

結(jié)論：

綜上，在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生生物品質(zhì)建設(shè)具有重要的促進(jìn)意義。因此，作為生物教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，就教學(xué)思想和執(zhí)行方式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)高中生生物實(shí)驗(yàn)興趣需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)載體進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，豐富學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生整體學(xué)科修養(yǎng)。

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