淺談提高初中英語小組合作學習的有效性策略

楊振

摘? 要：“新課標”倡導自主、合作、探究性學習。其中小組合作學習是區別于傳統教育的一個最明顯特征。開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和言語交際能力。本文從教師要合理建立好小組、靈活擔當好角色、恰當使用好評價、合理設計好活動等方面闡述了提高小組合作學習的策略，并指出小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。

關鍵詞：合作學習;有效性;策略;教師角色;評價

《新課程標準》倡導的“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式。然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力的目的。小組合作學習是一種以學習小組為基本形式，以團隊成績為評價標準，利用教學間動態的相互作用，充分發揮學生的自主能動性，以期達到較好學習效果的教學策略。初中英語課堂采用小組合作學習方式將有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和言語交際能力。然而，不少教師在組織學生實施小組活動中，表面上熱鬧，實際是效率低下，甚至出現無效現象。筆者認為，要想提高小組合作學習的效率，教師必須從以下幾方面入手。

一、學生自主學習是小組合作的前提

“新課標”提倡學生自主探究的學習方式。在課堂教學設計中，對于學生能夠自主解決得問題，不宜采取小組活動的形式。否則會削弱師生的信息交流，浪費寶貴的課堂時間。另外，學生的小組合作學習也必須以學生的自主學習為前提。在合作學習之前，要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。這樣做使各成員在小組學習中才有話可說，才能避免從眾心理。也避免了這有好的學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而從好的學生中直接獲得信息的現象。在開展小組合作學習活動之前，教師還要引導學生課前復習和預習，因為對學習困難生來說，“課前對舊知識復習和新知識預習的質量直接影響他們參與合作學習的程度以及對新學知識的理解。”（潘勇軍，2007）對好的學生來說，他們對問題的了解才能更加深入，而不是浮于表面。

二、合理構建學習小組 明確各自分工職責

構建科學合理的學習小組，是合作式學習取得成功的前提。

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽（龔凡履，2003）。教師在了解學生后可根據學生的性別、性格特點、興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配、優化組合，多以4人或6人為一組來安排學生英語課座位，實現組內成員優勢互補、相互促進。

合作學習不再是一種個人的行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責（喬秀蘭，2006）。在小組內，一般由有一定組織能力、有責任心，學習成績較好的同學擔任小組長，負責組織領導全組的合作活動，檢查小組成員的學習情況;主持人由成績中上的學生擔任，要將本組學習的情況代表全組向教師發言;記錄員要記錄討論和交流的結果，可由成績中下的學生擔任;監督員可由組內成績較弱的學生擔任，負責監督小組內成員是否使用英語表達。同時角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明白小組任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養他們的任務意識和合作意識。

二、教師積極有效地做好不同角色轉換

在教學活動中，教師要明確學生是課堂的主角，是活動的參與者，在一定程度上還是活動的組織者和設計者。教師的角色是在活動中引導學生積極參與小組學習活動。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。（龐維國，2004）在小組合作學習中，教師要成為學生學習的向導和促進者;有時還是共同學習的合作者。“教師與學生之間的關系應由傳統的‘權威--服從逐漸過渡為‘指導--參與，以建立平等、民主、和諧的師生關系。這有利于充分喚起學生的主體意識，進行有效的互動，以達到最佳的教學效果。”（黃耀，2007）在小組活動之前，教師要為學生提供活動相關的背景資料、詞匯和句型等方面的知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，必要時教師還要對學生給予示范。在小組活動中，教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發和引導學生之間的互動，及時發現活動過程中所存在的問題，并適時地為他們提供語言、句式等方面的幫助。在小組活動后，教師要及時讓學生反饋小組活動的成果，學生對活動的成果要做好展示或匯報，教師要做好評價和總結。

概括起來，在小組活動中，教師應擔當好memory activator，demonstrator，organizer，referee，helper（later on，maker）等角色。

三、因勢利導 恰到好處進行評價

教師對小組活動的過程和結果應給予適當的評價，這有利于強化小組的合作意識。在小組活動實施評價時，教師不僅要把肯定的目光、贊許的言語以及發言的機會給英語水平較高的學生，更要鼓勵英語基礎薄弱、參與不積極、思維不敏捷的學生多發言、多表現。并正確對待他們的錯誤，而不應對他們的錯誤過度的批評。否則這些學生會喪失自尊和自信。“教師的積極評價應傾向于促進成績優秀的學生對學習困難的學生提供幫助，由對學生個人評價轉變為全小組的合作性評價。這樣可以使更多的學生體驗學習成功的樂趣。”（黃耀，2007）因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，消依賴別人的思想。

四、層次分明 精心設計小組活動

教師在設計小組活動時，要針對有一定探究性的問題和任務設計，設計的內容要具有一定的層次性。小組合作學習的活動可以是在課前、課中或課后。

課前的小組活動可以圍繞預習課文來進行。例如，在《新目標》英語九年級Unit 13 Were trying to save the earth！中，在學習Environmental protection前，教師可布置學生小組合作查閱當前環境的污染情況、羅列“三大污染”的根源等。

課中的小組活動既可以是鞏固Dialogue的Role-play，也可以是閱讀教學中對新單詞、難句的共同合作處理或是所提問題的共同探討，還可以是寫作課中寫前的討論或寫后的小組相互評閱;既可以是復習課中學生對詞匯、句子、語法的歸納。我在上完九年級Unit5、Unit6和 Unit7三個單元后，在英語課堂中我專門設計活動，組織學生小組歸納各種時態的被動語態的構成規則、用法及相關例句。也可以是新授課中設計的interview，making a survey，discussion，debate 或 brainstorming等任務活動。例如，在學習《新目標》英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.時，我就組織學生分組辯論：Should students be allowed to use mobile phones？既可以調動學生的小組合作學習的積極性，讓學生“學以致用”，又結合活動巧妙進行了思想教育。課堂中的活動既可以是games，也可是competitions。

課后的小組活動可以是布置小組成員間單詞聽寫、課文背誦、課外閱讀、會話練習和檢查書面作業，也可是教師向學生布置的一項要學生合作才能更好地完成的Project。如課本劇表演、專題英語手抄報、單元知識梳理等。

要想提高小組合作學習的有效性，教師還要注意給予小組活動充足的時間，否則，小組活動就會流于形式;要為小組合作學習交流活動制定規則，讓學生明確操作流程，形成習慣。在小組成員發言時，學生要學會尊重他人，善于傾聽他人，做出思考，并提出自己的見解;要把競爭機制引入活動中來，讓小組活動時時有競爭，處處有競爭，有效的激勵小組合作學習的開展。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習。同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學問相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。總之，小組活動是實現任務型教學、發展學生的綜合語言運用能力的有效途徑。

參考文獻

[1]? 龔凡履? 2003 初中英語課堂小組合作學習的實施策略（j）.中小學英語教學與研究（8）

[2]? 喬秀蘭 2006? 對兩次合作學習活動的反思（j） 中小學外語教學（中學篇）（1）

[3]? 黃耀? 2007? 課堂小組活動低效的成因與反思（j）中小學外語教學（中學篇）（11）

[4]? 龐維國? 2003 自主學習-----學與教的原理和策略（m）.上海：華東師范大學出版社

[5]? 潘勇軍 2007 如何使學習困難生適應小組合作學習（j）? 中小學外語教學（中學篇）（3）