閱讀中“對話”應這般指導

【摘要】閱讀是學生認識語篇主旨和走進語境的重要方法，是學生準確把握文章思想靈魂和形成多樣化感觸的有效渠道。結合語篇閱讀，引導學生對話作者、對話細節、對話語境和對話同學，引領學生在多元化探知中碰撞思維靈感，原汁原味欣賞原文的精彩。多樣化對話便于學生在真正融入語篇情境中積淀感思，利于其在真正融入文本中獲得豐富感思體驗，滿足其探知需求。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;對話;主旨

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0106-01

【本文著錄格式】陸一榕.閱讀中“對話”應這般指導[J].課外語文，2020，19（04）：106，108.

閱讀是學生觀看文字并在腦海中形成二次理解的心理活動，是一種主觀投射的“觀看”。閱讀作為增強自身語言綜合運用能力的重要途徑，多給學生創設對話語篇的情境氛圍，引領他們在深入交流中主動摘錄篩選相關信息，幫助其在真正融入語篇中發現文字背后的有趣故事。以對話為切入點豐富教學，一方面，能夠滿足學生多樣化認知發展需求，利于其在真正參與閱讀中生成豐富感思，另一方面，利于學生在主動參與交流中融入語境，產生不一樣的感思認知。嘗試多元化對話指導，能夠使得學生在真正參與閱讀中獲得有價值素材，滿足探知需求。

一、聆聽心聲，對話作者吮吸“原味”

要想原汁原味了解文章的表達主題，最需要的就是要與作者進行對話，需要從作者的寫作意圖中找出可以探索的路徑。引導學生從作者的內心深處思考，鼓勵他們在主動換位思考中有針對性提出自己的設想，定能利于其在真正融入語篇中形成多樣化感思與真切認知，從而原汁原味欣賞作者的表達內涵意義。

聆聽作者心聲，能讓學生在主動解讀語篇中豐富思維情感。如，在解讀《匆匆》時，不妨引導學生主動對話作者朱自清，讓他們從作者的寫作緣由中感受作者寫作意圖。教師在引導學生閱讀時，可圍繞“您在寫作《匆匆》時是基于怎樣的設想？”話題引領學生深入探知。很多同學從“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”中深入探知，能夠圍繞時間的一去不復返進行深入揣摩構思。結合這樣的感思，很多同學紛紛說出了自己的想法。有的同學認為，作者是想從日常的生活中感受時間被浪費，感受到自己應該好好珍惜“八千多日子”。有的同學認為，感受到作者認為“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉”告訴我們要好好珍惜時間。有的同學認為，時間在不知不覺中被浪費，像“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去……”以這樣的方式引領學生對話，能夠讓語篇更有深度和廣度。

一切基于學生的主體能動性進行引導，多引導學生從作者的心境深處聆聽，能夠給學生帶來更多的驚喜。從作者的內心深處感受語篇的內涵，是原汁原味欣賞語篇的重要前提。學生多運用換位思考的方式融入語篇，能夠真正觸摸作者內心深處的靈魂。

二、關注細節，對話語篇欣賞“翹楚”

語篇的精彩往往體現在細節之處，像“林教頭風雪山神廟”中的那一句“風雪下得正緊”，單單這一“緊”字，可謂是惜字如金，且是精彩絕倫。學生多關注語篇的細節，能在真正深層次對話語篇中形成獨特理解思維，能夠讓學生從相應的細節中迸發出豐富的思維靈感。

學生關注細節，能夠帶來不一樣的獨特認知感受。如在《牛和鵝》教學中，文章中的細節描寫很是值得關注，像“鵝……豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的”，作者運用肖像、動作、心理等描寫手法，告訴我們大鵝確實是可怕的。很多同學在細節探知欣賞的過程中能夠有針對性地予以解讀。有的同學認為，這樣的細節描述，能夠刻畫出大鵝不怕人的性格特征，能夠讓我們體味到作者高超的表現手法。有的同學則在關注細節的過程中能主動展開想象，能夠從大鵝的心理活動中予以拓展描述，便于其在真正深入理解中產生豐富感觸。有的同學則在語篇的描述中體味到作者為何害怕大鵝，能感受到大鵝是如此的高傲，真讓人心寒……

從細節中感受作者的描述技巧，能夠讓學生在深入探知解讀中形成多維度感知。結合學生的整體感觸差異，多鼓勵他們能夠圍繞細節進行深入切磋，幫助他們在主動融入相應細膩描述中找出有效的表達方法。借助細節解讀語篇，能給學生帶來直觀形象的探知方法。

三、融入語境，對話境象感受“情感”

一切景語皆情語，哪怕是草木也有自己的思想情感。引導學生多融入語篇，多給他們足夠的對話時機，引導他們在感受語境帶來的不一樣中有所頓悟，遠比依賴教參的解讀更有趣味和意義。引導學生融入語境進行感思，便于其在真正深入探知中形成多樣化感觸認知，便于其在真正深度解讀文本中積淀深厚感知。

一切以文本的語境為論述要點，能夠給學生帶來不一樣的感思。如在《父親、樹林和鳥》教學中，圍繞 “父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”表達主題，不妨先請學生聆聽班得瑞的《寂靜山林》，讓學生從歌曲聲中感受到其中的濃濃情懷和深深表達情意。很多同學圍繞“小鳥在說話，花朵在開放，我們一起來欣賞這寂靜的山林里的迷人景色吧……”中體味到山林的寂靜，感受到其中的特有意境。很多同學在這樣的意境中能紛紛體味到，山林是有生命的活力，感受到山林是鳥兒的天堂，更是我們人類不可缺少的樂園。以此為切入點進行活化教學，能夠讓學生從父親最快活的時候就是聆聽鳥兒歌唱中感受到人與自然的和諧相處，感受到其中不可缺少的重要內涵。很多同學從父親不是獵人中感受到“人類不應該為了自己的私利而殺戮其他物種，因為生命是平等的，沒有貴賤高低之分”等。

引領學生從語境中感受其中文本表達核心，能夠給學生帶來不一樣的感思與體驗。結合語境表達內容，可要求學生圍繞自己感興趣的內容進行深入構思，幫助他們從相應的語篇描述中開闊認知，形成獨特感受。

四、暢所欲言，對話同伴汲取“高見”

閱讀是觀書的過程，也是豐富理解的開始。圍繞文本中語篇表達內容，多給學生暢所欲言的機會，引領他們在相互交流中多提出自己的意見與設想，定能使得理解富有高度和深度。學生暢所欲言的過程，其實就是他們深入語篇釋放豐富思維靈感的過程。

學生在暢所欲言中發表自己的觀點，能夠讓他們在相互交流中獲得有效認知。如在《陶校長的演講》教學中，針對“每天四問”，自己的身體有沒有進步、自己的學問有沒有進步、自己擔任的工作有沒有進步、自己的道德有沒有進步，可請學生運用同桌交流的方式選擇自己感興趣的內容進行對話，引導他們有針對性地說出自己的感觸。在學生有了初步的理解后，可建議學生從每天四問中進行探討，引導他們從中暢談自己的感思。很多同學能夠結合自己的實際進行深入闡述，有的同學從四問中主動反思自己的生活學習，反思自己的變化，希望在鍛煉身體中增強自己的體魄;有的同學從自己的每日變化中深化理解，希望自己能夠在今后的人生道路上有知識、有理想、有本領;有的同學從每日的四問中主動構思，希望自己能夠結合自己的感思進行深入揣摩，從相應的變化中增強學習的本領等。

教師可在學生探討中多深入指點，多給他們相應的支持和引導，幫助他們在主動歸納自己的認知感觸中深化感觸。結合學生的整體理解差異，多給他們相應的提示與引導，利于其在真正參與探知交流中形成獨特感悟，深入揣摩作者的表達意圖。

總而言之，多運用對話的方式指導學生閱讀，便于其在真正融入協作探知中深化理解，利于其在真正參與交流中豐富理解。突出多元化、開放化、差異性策略指導，引導學生在真正聚焦語篇核心要點的基礎上形成多維度感觸，幫助其在真正參與對話中嘗試多維度解讀語篇，形成獨樹一幟的觀點，讓閱讀更有深度與廣度，幫助他們走出“淺閱讀”的泥淖。