快樂教育理念下小學語文課堂教學模式創新探討

【摘要】文章首先對快樂教育理念的基本含義進行概述，從教學缺少趣味性、沒有重視學生感受、教學方式滯后等方面，對小學語文課堂教學現狀進行分析，并以此為依據，提出快樂教育理念下的小學語文課堂教學模式創新對策。

【關鍵詞】快樂教育;小學語文;課堂教學;模式創新

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0040-01

【本文著錄格式】潘旭鵬.快樂教育理念下小學語文課堂教學模式創新探討[J].課外語文，2020，19（04）：40，42.

在我國全面提倡素質教育的背景下，當前小學教育工作迎來了全新的教學標準。為了更好地滿足教學改革要求，教育工作人員開始認識到尊重學生在教學中主體位置的必要性、在小學語文教學過程中，讓學生成為主體，構建快樂課堂，有助于提高學生參與教學的積極性，促進教學質量的提升。把快樂教育理念融入到小學語文課堂教學中，能夠凸顯學生學習主體地位，給學生提供自主學習的環境，培養學生自主學習能力，在提升教學水平的同時，對提升小學語文教學質量有著重要意義。

一、快樂教育理念的基本概述

快樂教育理念最初由英國教育學家斯賓塞提出，近年來被引入到我國。這種教學模式通過給學生創建輕松的學習環境，調動學生學習積極性，引導學生個性發展，讓學生在快樂的環境中學習。在快樂教學環境中能夠有效拉近教師和學生的關系，改善被動學習的局面，真正愛上學習。通常情況下，快樂教育理念的特點有以下幾點。趣味性。教師把生動有趣的內容融合到教學中，讓學生在學習中感受學習的樂趣。快樂性。在教學過程中，教師應時刻關注學生心理變化情況，選擇一些小學生比較容易接受的教學方式，領導學生快樂學習。開放性。教師應該給學生提供一定的主動權，尊重學生的主體性。

二、小學語文課堂教學現狀分析

（一）教學缺少趣味性

受到傳統教學理念的影響，大部分教師在進行教學過程中，一般采取“填鴨式”教學方式，教師作為知識傳遞者，而學生根據教師傳遞的知識被動學習。在這種環境下，即便學生掌握了更多的基礎知識，但是無法對所學的知識靈活應用，這種單一的教學模式，打消了學生學習自主性，甚至讓學生產生厭學的情緒，無法感受學習中的樂趣。盡管在信息技術水平不斷提升的環境下，信息技術被運用在教學活動中，這給教師工作開展提供了便利，但是部分教師為了節約時間，即便具備良好的教學環境，依舊采用黑板搭配粉筆的教學形式，整個教學過程缺乏趣味，影響學生學習興趣的調動，最終教學效果并不理想。

（二）沒有重視學生感受

活潑好動是小學階段每個學生的天性，并且這個階段的學生自控能力不強，在教學過程中，學生將會受到各種事物的影響，無法集中學習注意力，而大部分教師將會對其批評教育，這種消極的教學評價方式，不但會傷害學生自尊心，也會打消學生參與學習活動的熱情，無法在學習中感受學習的快樂。在教學提問過程中，教師希望學生可以回答自己滿意的答案，但是沒有意識到學生的一些個性化表達，這樣不但阻礙了學生個性發展，也不能滿足快樂教育理念要求。

（三）教學方式滯后

當前，我國部分區域小學語文課堂特別是一些農村區域小學語文課堂，依舊采用一成不變的傳統教學方式。在上課過程中，教師根據事前做好的備課記錄進行授課，為了按時完成教學任務，整堂課的重心放置在講解上，本應是教學主體的學生，卻出現學生被動學習的局面。在完成一堂課以后，教師會根據教學內容給學生分布家庭作業，這對思想正處于懵懂階段的學生而言，語文課程學習毫無快樂可言，更是一種束縛教學。這種“滿堂灌”教學方式，不但讓小學語文教學氛圍比較低沉，也會給學生心理造成障礙，加劇學生學習壓力，影響學生學習效果。

三、快樂教育理念下小學語文課堂教學模式創新對策

（一）增加教學氛圍的趣味性

為了能夠讓學生在一個相對放松、快樂的環境中學習，教師應該適當轉變傳統教學方式，激發學生學習興趣，掌握每個學生學習需求和特點，真正實現快樂教學。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有在興趣的帶動下，才能讓學生自主學習，讓學生感受學習的樂趣，從此真正喜歡上學習。基于快樂教育理念下，在小學語文教學過程中，教師應根據學生實際情況，合理設計教學活動，并且采取一些靈活、多樣的教學方式，例如多媒體授課、游戲教學等，調動學生學習積極性，感受學習的魅力所在。例如在進行小學語文識字教育過程中，教師可以提前根據教學內容，制作一些識字卡片，在課堂教學中，通過安排學生“找朋友”的游戲方式，通過創建趣味性教學氛圍，讓學生學習更多的生僻字，利用一張張生動的卡片，配合實際生活中情境，加深學生對生僻字的理解和記憶，讓學生在實際生活中靈活應用，提高教學效果。

（二）尊重學生個性發展

快樂教育理念更注重小學語文教師在設計教學方案時，充分自尊每個學生個性差異，綜合思考每個學生學習特點，因材施教，結合學生實際狀況，創造有利條件，讓學生學習潛力得到充分調動，讓每個學生個性化特點得到充分展現。教師需要給學生提供展示自我的機會，讓學生感受自身價值的同時，感受學習的樂趣。例如在字體寫作練習過程中，教師可以根據學生寫字情況，對一些字體工整的學生進行鼓勵;對于字體不太工整的學生適當引導，并采用激勵的話語調動學生學習興趣，讓學生樹立學生自信心。教師應該充分挖掘每個學生的優勢，采取對應教學對策，尊重學生個體差異，讓學生自身優勢得到充分發揮，在學習中感受快樂，真正實現快樂學習。

（三）創建快樂性教學課堂

在日常教學過程中，教師需要根據每個學生學習特點和性格，創建開放式教學課堂，真正實現寓教于樂。在小學語文教學課堂中，教師應該讓出主體地位，放下權威，和學生交流，與學生做朋友，從朋友的角度挖掘學生閃光點，包容學生各種習慣和興趣。例如，在進行拼音識字過程中，教師可以通過圖片組合的方式，或者將教學內容編制成一首兒歌，帶領學生學習，通過活躍課堂氣氛，讓學生在一個相對放松、歡快的環境中學習更多的知識。對于高年級的學生而言，教師可根據教學內容和學生特點，通過安排學生自主合作學習方式，給學生創建自主、自由的快速課堂，給學生預留充足的獨立思考時間，讓學生在自己分析和探討中感受學習快樂。

四、結語

總而言之，學生具有一定天賦，教師通過因材施教，才能發揮學生潛力，反之將不利于學生健康發展。所以，在小學語文教育過程中，教師應按照快樂教育理念要求，尊重每個學生個性差異，給學生創建良好的課堂氛圍，引導學生自主學習，讓學生在自主摸索中感受學習樂趣，提高學生興趣，獲取理想的學習成果。

參考文獻

[1]徐應香.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].課外語文，2017（15）.

[2]吳秀花.關于快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究[J].課外語文，2017（15）.

作者簡介：潘旭鵬，1964年生，甘肅省徽縣人，大專，小學高級教師（稱小學一級教師），研究方向為小學教育，小學語文教學。