高中生物復習教學中思維導圖的構建與應用

陳聰

[摘要]生物復習教學的目的是使學生能夠系統地整理知識并形成知識體系，從而提高學生在特定背景下使用知識進行分析、歸納、推理和綜合的能力。在高中生物復習教學中，教師應引導學生構建思維導圖，并應用思維導圖有效梳理生物知識，構建完整的知識體系，從而提升高中生物復習效率。

[關鍵詞]生物復習;思維導圖;高中生物

[中圖分類號]G633.91? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0088-02

高中生物的復習是備戰高考的一個重要環節，如何高效復習所學生物知識，提高生物復習效率，是師生都關心的重點問題。由于生物知識瑣碎、記憶內容繁多，迫切需要采取有效措施來溝通知識之間的聯系，厘清知識脈絡，構建完整的知識體系，以確保學生能更全面、更系統地理解和掌握生物知識。思維導圖就是一種行之有效的方法。本文主要討論高中生物復習教學中思維導圖的構建與應用策略。

一、思維導圖概述

思維導圖最初是由英國學者博贊（Tony Bazin）于1971年提出的，它是一種放射性思維，是人類大腦最自然的思維方式，能促進人類大腦開展聯想，而大腦聯想就是將知識點加深印象的過程。因此，應用思維導圖進行復習的方式受到了師生的廣泛認可。

通過思維導圖，構建樹狀的知識網絡，其中每一個關鍵詞都是值得思考的點，通過關鍵詞，能發散出大量的與之相關的豐富知識。思維導圖運用的是大腦的發散思維，符合學生的學習特點，可以提高學生的生物學習效率，確保學生以更靈活的方式獲得知識。該思維方式能將人的大腦的潛力與人的智力最大限度地發揮出來，從而提升學生的創造能力和組織能力。

二、思維導圖的構建

現以人教版生物必修3第二章《動物和人體生命活動的調節》第四節《免疫調節》內容為例，說明如何在高中生物復習中構建思維導圖。

1.構建步驟

第一步，復習整體內容，繪制核心圖像。回憶本節“免疫調節”的相關內容，總體把握本節知識點，然后取一大張白紙，以白紙的中心為起點，結合核心詞“免疫調節”繪制核心圖像。

第二步，放射主干分支，標明關鍵詞語。基于核心圖像，向四周自由地延展開，添加輻射線條及瀏覽本節所得到的相關信息與知識，以此歸納本節的主體內容。在每一個主干分支上，清楚地標上關鍵詞，如“免疫系統組成”“免疫系統功能”“免疫失調病”“免疫學應用”等。關鍵詞使思維導圖更加醒目清晰，當學生想到某個關鍵詞時，與之對應的內容就會立刻在大腦中浮現。

第三步，連接主次分支，聯想記憶要點。依次連接核心詞與主要分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關鍵詞要基于教學內容的邏輯結構，按照從整體到局部的順序，分層次、有序地擴散。接著，連接主要分支和二級分支，以此類推，繪制出整個思維導圖的基本構架。在連接各個分支時，通過大腦的思維活動，采用聯想的形式，展開關鍵詞，在每一條分支曲線上寫上關鍵詞。當學生使用某一個關鍵詞時，其對應著相應的知識點，而每個知識點又顯得非常的活潑、自由，促進學生產生新的知識聯想。如由“免疫細胞”聯想到“吞噬細胞”“淋巴細胞”等，再由“吞噬細胞”聯想到其在非特異性免疫與特異性免疫中的作用。

第四步，定期復習思維導圖，形成長時記憶。繪制思維導圖之后，應定期復習圖中內容，以保持對知識的理解和記憶。復習并非簡單地瀏覽原圖，而是快速地再次制作思維導圖，然后將其與原圖進行對照、檢查，調整不相符的地方，并對遺漏、模糊、錯誤、補充的知識進行修正和強化。可采用隔天復習、周復習、月復習、半年復習的定期復習方式，這樣有利于學生形成長時記憶。具體的思維導圖繪制可參考圖1：

2.構建注意事項

（1）關鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇符合個人思維邏輯特點的關鍵詞。但是，思維導圖上的關鍵詞一定要簡潔明了，冗長、繁雜的短語或詞組會混淆思維，降低記憶效果。

（2）在構建思維導圖的過程中，要盡量保證思維導圖的整個分支的彎曲程度保持自然，并保證每一條分支曲線上的關鍵詞與整個圖像都有一定的邏輯聯系。在提高學生聯系記憶的同時，減少學生整理知識點所需要消耗的時間。

（3）在繪制思維導圖時可加入顏色，不同分支可利用不同的色彩進行繪制加以區分。不同的顏色繪制和圖像的結合，能夠使學生的大腦維持興奮的狀態，并且加入顏色后的思維導圖更加生動形象，更富有生命力和跳躍感。

（4）可邊復習邊繪制思維導圖。不斷擴大的思維導圖會讓學生重新評估自身的理解水平，并據此調整自己的復習方向和復習要點。繪制思維導圖，不是簡單地以圖像的形式復制教材內容，而是要根據自己對知識的理解、解釋和具體的學習目標來組織和綜合梳理教材內容。

三、思維導圖的應用

1.在知識梳理方面的應用

高中階段，特別是備考復習階段，課上傳授的知識內容相當繁雜。傳統的課堂筆記通常采用提綱式記錄，將知識點逐條羅列，看似內容豐富，實則很難做到對知識點的有效總結和歸納，缺乏邏輯關聯。在做筆記的過程中，學生大腦捕獲到的信息雜亂無章，無法形成興奮性刺激，使得學生難以快速記憶知識而應用思維導圖來梳理知識，可清晰地展現知識的內在邏輯關系，幫助學生構建完整的知識體系。

例如，在復習激素調節的相關知識時，應用思維導圖來梳理知識可節約時間，同時清晰地展現知識的內在邏輯關系，呈現出發散狀的知識網絡。這樣，不僅能夠很好地復習教師課堂傳授的知識，而且能夠讓更多的知識以清晰的方式呈現出來。

2.在實驗教學方面的應用

實驗教學是高三生物復習的重中之重。新課程背景下的實驗教學，應積極創造條件引導學生自主探究。其中，在實驗教學中應用思維導圖不失為一種有效的方法。

例如，在“觀察DNA與RNA在細胞中的分布”的實驗教學中，教師可合理應用思維導圖將實驗的原理、材料、具體操作流程等充分展示出來，幫助學生有效避免實驗時可能出現的疏忽、遺忘、錯誤等情況，為明確具體規范的實驗操作步驟提供了有力保障，加深學生對實驗蘊含的生物知識的理解。

3.在問題解決方面的應用

開設高中生物復習課的目的是實現知識點的良好掌握，解決知識學習中遇到的疑難問題。對此，掌握良好的知識基礎、良好的思維方式以及清晰的學習思路非常重要。在問題解決過程中應用思維導圖，可將學生的思維集中于知識點的核心關鍵詞上，有助于學生找到知識漏洞，解決學習障礙。

以“細胞分裂”專題的熱點題型為例，引導學生結合“細胞分裂”這一關鍵詞，積極展開聯想，繪制相應的思維導圖，并利用相關的細胞分裂圖像、柱形圖、曲線圖及異常分裂圖像等來進行系統的解題復習，促進學生熟練地解決細胞分裂圖像問題。除此之外，思維導圖還能夠為學生知識點的歸納和總結提供指導，促進學生有效篩選主要信息，進而集中、靈活、準確地解決問題。

四、應用思維導圖的幾點體會

第一，在構建思維導圖時，可讓學生以個體為單位進行思考、聯想，也可讓學生以小組為單位進行修正、完善，共同參與，相互啟發，引起強烈的思維碰撞，引發更積極的思考與聯想。

第二，教師要積極引導學生合理整合相關學習資源，利用X-Mind、Mind-Master等軟件來繪制思維導圖，使思維導圖的呈現形式多樣化。

第三，教師應積極評價學生所繪制的思維導圖，并鼓勵其將構建思維導圖的方法廣泛運用于其他學科，乃至生活之中，從而培養學生的科學思維。

綜上所述，在高中生物復習教學中，教師可充分引導學生應用思維導圖梳理知識與解決問題，從而發揮思維導圖的優勢，促進學生發散思維，激發學生的復習動力，提升生物復習效率。

[參考文獻]

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