淺談多樣性教學評價在教育實踐中的運用

張燕燕

近年來，教師的教學評價受到了諸多學者和實踐工作者的廣泛關注。在以往的教學活動中，教師在評價孩子表現時多是單純地回應“好”或是簡單地重復幼兒的話，這樣呆板、毫無智慧的評價方式不僅無法凸顯教師的專業水平，對幼兒的發展也起不到促進作用。在幼兒園教學活動中，教師不僅要掌握豐富的專業知識，了解幼兒的身心發展特點，還要具備靈活的實踐智慧。由此，教師在教學活動中的組織能力和應變能力便成為衡量教師專業發展水平的重要標志。

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己優點和長處有所認識并感到滿足和自豪。”這充分地說明了教師的評價對幼兒健康成長的重要性。多樣性的教學評價不僅可以有效改善教學活動，推進教學過程，提升教學效果，還可以增強幼兒的自尊心和自信心，使幼兒正確認識自我，促進幼兒健康成長和持續發展。筆者在多年的教學實踐和研究中總結出了不少教學評價形式，主要體現在以下四個方面：語言評價、肢體動作評價、物質獎勵性評價、機會獎勵性評價。

一、有效的語言評價

在教學過程中，教師最常用的評價形式莫過于語言評價。但是，教師在進行語言評價時，應盡量擺脫以往的“好”“真棒”等無意義且無效的評價方式，應提高評價的有效性，講究語言評價的內容，最大限度地發揮語言評價的隨機性、靈活性和及時性等特點，正向且積極地引導幼兒開展有效的學習活動。

（一）針對性的語言評價

教師的語言評價要做到有針對性，首先就應擺脫評價的隨意性。有的時候，教師為了保證教學活動正常進行，避免節外生枝，就會出現隨意評價幼兒的現象。但是，如果教師只注重課程的進度順利與否，忽略了幼兒在活動中的成長，就會顯得避重就輕。教師只有做到以幼兒為主體，關注到幼兒在活動中的各方面細節，有效回應幼兒，才能真正提高幼兒的各方面能力。因此，針對性評價就是建立在教師重點關注幼兒的回應細節的基礎上的一種有效的語言評價形式。

例如，在一次新授歌曲《天下的媽媽都是一樣的》音樂課上，教師請一名幼兒說一說歌曲的名字，幼兒答：“天下的媽媽都是一樣的。”此時，教師評價道：“哇，你聽得很仔細，如果說話再完整—些，大家就能聽得更明白了！你愿意再完整地說—遍嗎？”幼兒點點頭說：“歌曲的名字叫《天下的媽媽都是—樣的》。”在接下來回答問題的過程中，其他孩子站起來也都能完整地說出歌曲名字。在這則案例中，如果教師在聽到孩子回答的歌曲名稱后就—筆帶過，而不提到說話的完整性這一表達形態的話，那么之后回答問題的孩子也可能不會完整地表述歌曲名稱。教師關注并有針對l生地進行了有效的語言評價，使得回答問題的幼兒及其他幼兒部注意到了語言表達的完整性，不但有助于幼兒在活動中集中注意力，而且有益于其養成良好的語言表達習慣。

（二）鼓勵性的語言評價

鼓勵性的語言評價在活動中的應用非常廣泛，其適用的情況也較為常見，如：幼兒有自我突破時，幼兒的回答沒有完全抓住重點時，幼兒的回答出乎意料的好時，教師想讓幼兒的回答更深入時，等等。

例如，在一次數學活動中，教師引導幼兒觀察圖片上小烏數量的變化，這時鎧瑞如實說出了自己的發現，語言表達也完整流暢。教師知道鎧瑞的性格較為內向，就鼓勵道：“哇，今天鎧瑞回答問題的態度很積極，而且說話很完整，真的好棒啊！如果你說話的聲音再大一點，讓每個人都能聽到你精彩的回答，那就太好啦。下次回答再大點聲音吧！”鎧瑞自信地點點頭。這種鼓勵性評價不僅能正面且積極地回應幼兒的回答和表現，還能使幼兒發現自己的優點和不足，并在教師的指導下找到今后努力的方向，使自己在今后的活動中表現得更加出色。可見，鼓勵性的語言評價不僅能幫助回答問題的幼兒獲得更加全面的發展，還能帶動其他幼兒找到應該努力的方向，可謂一舉兩得。

（三）提升性的語言評價

由于詞匯量和生活經驗的局限性，幼兒的語言往往比較煩瑣，不能用清晰的語言表達自己觀察和發現的現象。此時，如果教師能夠及時地給予提升和總結，那么就會使幼兒的思維更加清晰，思維的邏輯性也會得到較大提高，語言也會更加豐富。

例如，在一次數學活動中，教師出示數字5的分解式，請幼兒分享自己的發現。一名幼兒站起來說：“我發現這邊是1、2、3、4，那邊是4、3、2、1。”很明顯，該幼兒已經發現了數字排列的規律，但不知道如何表達，所以才將兩邊的數字一一列舉出來。此時，教師回應道：“哦，你是不是想說在5的分解式中，一邊的數字從1到4越來越大，另一邊的數字從4到1越來越小呢？”幼兒開心地說：“對！”在這則案例中，教師能夠巧妙地利用教學契機及時總結提升幼兒的發現，用更加標準、清晰的語言重新描述幼兒的發現，不僅使回答問題的幼兒如釋重負，明白了正確的表達形式，也讓其他幼兒更加明確了這一規律，以后再遇到類似問題時就知道如何表達了。

二、教師的肢體動作評價

當然，如果教師每一次都用語言的形式來評價幼兒的回答，這是不現實的。因此，在面對幼兒的一些評價價值較低的表演及回答時，我們并不鼓勵使用語言評價的形式。那么，哪些情況下的評價價值較低呢？常見的評價價值較低的情況有：難度偏低的問題，回答簡易的、不需要煩瑣描述的問題，幼兒的操作表現，幼兒聽講狀態，等等。面對這些與活動本身或活動重點有一定差距的情況，如果教師頻繁使用語言評價形式，不僅顯得教師語言噦唆，還會影響整體活動流暢度。對此，教師可以使用肢體動作評價的形式。肢體動作評價的方式豐富多樣，實用且高效，教師可以在教學過程中根據具體情況靈活運用。

例如，在教學過程中，教師可能會請幼兒一起朗誦詩歌。此時，有些語言表達能力較強的幼兒能夠流暢、連貫地朗誦詩歌，另外一些語言表達能力較弱或活動中表現不積極的幼兒不能完整朗誦。對此，教師可以適時地對朗誦較好的幼兒豎起大拇指，或面帶微笑地摸摸他的頭、拍拍他的肩，抑或是給予他們一個點頭、一個微笑、一個擁抱、一個眼神，等等。這些都是對幼兒的一種無聲的動作評價，既能達到評價幼兒的效果，又不會打斷教學活動的正常進行，實用性和有效性非常強。

三、物質獎勵性評價

幼兒園教學面對的是一個非常特殊的群體，因此，物質獎品對這些3～6歲的幼兒來說有著極強的吸引力。教師適時、適度地進行物質獎勵，可以在幼兒群體中起到非常大的激勵作用，能夠最大限度地提高幼兒參與活動的積極性和主動性，并且迅速激發其他幼兒專注、積極、主動地參與到活動中來。例如：給專注參與活動的幼兒一張小貼紙，給回答問題聲音響亮、說話完整的孩子一朵小紅花，給積極舉手發言的幼兒一顆小糖果，等等。這些都是非常有效、實用且常見的評價形式。

當然，教師在使用物質獎勵性評價時需要注意以下兩點：一是使用的次數不能過于頻繁，因為頻繁使用物質獎勵容易使幼兒產生依賴心理，造成只要表現好就必須得到獎品的心理，將任何事情都與物質掛鉤，喪失了參與活動的自發性。二是獎品設置要本著勤儉節約的標準，選擇有價值、有意義的獎品，因為過于奢侈、豪華的獎品容易使幼兒產生攀比心理，對教學活動本身和幼兒的發展都有著較大的負面作用。

四、機會獎勵性評價

機會獎勵性評價在幼兒園也較為常見，這種機會獎勵的效果優點類似于物質獎勵性評價，也是一種激勵性質的評價形式，能夠較好地激發幼兒參與活動的積極性和主動性，同時也可以約束幼兒參與活動的規范性。在教學活動中，教師可以依據幼兒的表現，將操作、展示、演示或回答問題等機會獎勵給那些表現比較出色和有進步的幼兒，一方面可以達到評價的目的，另一方面也可以約束幼兒參與活動的規范性。

例如，在教學活動中，當教師需要邀請幼兒進行操作演示的時候，可以選擇操作規范、遵守活動規則的幼兒，并向其他幼兒說明原因。如此，其他沒有被請到的幼兒就會進行自我反省和自我糾正，為爭取演示的機會而約束自己的狀態，遵守活動規則。

綜上所述，在幼兒園教學活動中，教師的教學評價是多樣化的，不僅有助于幼兒個體或群體的發展，而且對教師自身的專業化成長也起著積極的推動作用。值得注意的是：教師在運用多樣性教學評價的時候，應秉持不影響教學活動正常開展的原則，盡量避免出現為了評價而評價或為了評價而打斷教學進度的情況，要讓教學評價服務于教學活動。