幼兒“體驗式”教育活動略談

杜建國

俗話說：聽過不如見過，見過不如做過，做過不如錯過。可見，經歷和感受對人的成長非常重要，成功的喜悅和失敗的苦惱對人的心理發展是同等重要的。針對幼兒的年齡特點，我園采取了游戲化的教學方式和生活化的情景再現，鼓勵幼兒積極參與，多感官體驗，大膽實踐和探索，提高解決問題的能力。因此，我們將其稱之為“體驗式教育”，現將我們的具體做法和感悟分享如下。

一、認識大自然，“體驗”四季變遷

大自然生機勃勃，干變萬化，為幼兒提供了最充分、最直觀、最生動的材料。我園地處城鄉接合部，這里是本地城鎮化的先驅，既有城市的高樓大廈、歐式別墅、五星級酒店和美麗的溫榆河，又有農村花果飄香的果園、一望無際的麥田、馬場、魚池和農舍。為了充分利用大自然賦予我們的良好資源，我園設計了“走入大自然”的四季課程。

（一）春季

每年春天，我園教師都會組織家長委員會成員帶領幼兒走出幼兒園，開展遠足、踏青、賞花活動。師生們沿著規劃一路，經過新世界別墅區、大酒店，來到美麗的溫榆河畔，一邊走一邊欣賞大自然的美麗景象：綠化帶里五顏六色的鮮花，路邊的綠竹、垂柳和白楊，以及地面正悄悄破土而出的小草。孩子們以班級為單位，分散坐在草地上、花叢前、柳蔭下，共同賞春、嬉戲、拍照，樂不思蜀。回到班級，教師抓住此次活動的契機，組織幼兒開展了“春天在哪里”主題活動，引導幼兒通過繪畫、講故事、歌唱等方式，表達自己對春天的認識，深化遠足活動的效果。

（二）夏季

夏天到了，為了幫助幼兒了解果實的生長環境，辨別果實的種類及成熟度，教師帶領幼兒走進果園，參與采摘甜杏和櫻桃，親身體驗勞動和收獲的快樂。天氣炎熱的時候，教師會帶領幼兒走進幼兒園旁邊的楊樹林，開展生成性游戲活動：孩子們自主發現和研究樹下的螞蟻、蚯蚓，樹干上的樹瘤，樹枝上的烏窩，等等。整個活動過程中，孩子們自主探究、交流、分享、合作，樂此不疲，興趣盎然;教師則是幼兒活動的參與者、觀察者、支持者和引導者，支持幼兒的探索和發現。

（三）秋季

秋天是豐收的季節。教師發動家長和幼兒一起收集形形色色的樹葉，發揮想象力，制作各種樹葉粘貼畫。在家長和幼兒的共同努力下，一幅幅生動形象的作品呈現出來了，有小金魚、孔雀、熊貓等不同的造型。教師將這些美工作品展示到各班的主題墻上，極大地激發了孩子們的活動積極性。

幼兒園有兩棵柿子樹，經過季節的變遷，樹葉的顏色由綠到黃，再到橙、紅，最后在秋風中像彩蝶一般翩翩飛舞，散落樹下，只留下紅彤彤的柿子像小燈籠一樣掛在樹上、枝頭，格外耀眼。為了增加幼兒的生活體驗，教師組織大班幼兒開展了摘柿子活動。活動中，教師先帶領幼兒來到樹下實地考察，研究摘柿子的方法：爬樹、蹬梯子、利用采摘工具……孩子們七嘴八舌，議論紛紛。最后，孩子們約定：三天后各自帶著自己的采摘工具來園摘柿子，比一比誰摘得多。屆時，孩子們都帶著和家長共同制作的非常實用的采摘工具來了。不一會兒，樹上的“小燈籠”都被摘了下來，樹下的孩子們也滿臉笑容，勞動的場面充滿了歡聲笑語。

（四）冬季

冬季是冬藏的時候，孩子們將小種植園的麥子、玉米、花生、豆角、倭瓜等都收集到一起，等到來年春天進行育種實驗。愛玩是孩子們的天性。每到冬天，孩子就盼著玩雪。于是，教師及時抓住下雪的契機，帶領幼兒踏雪、打雪仗、堆雪人。雖然天氣很冷，但孩子們一個個都玩得熱火朝天，樂此不疲。

二、參與種植，“體驗”勞動之美

我園從建園伊始就設置了戶外種植園地，每班都有一塊“自留地”。種植園是幼兒參與勞動種植的好地方。孩子們紛紛在自己班的菜地里種下植物的種子，滿懷期待地進行管理，如澆水、施肥、除草等。在等待種子發芽的焦急盼望中，孩子們經受了意志品質的考驗。到了收獲的季節，他們充分享受到了成功的喜悅。

每年六月底，小麥成熟了。金黃色的麥穗沉甸甸的，在微風中搖曳，不時地招來了麻雀的光顧。于是，教師帶領大班幼兒在種植園里插紅旗、豎稻草人，驅烏護麥保收成。隨著收割日期的臨近，教師開始組織幼兒一起研究小麥的收割、打捆和晾曬方法。在部分家長和保安王師傅的指導下，大班幼兒開始了收割小麥的勞作：男孩子學習并體驗收割小麥;女孩子體驗給收割后的小麥打捆，然后將一捆捆小麥直立在場地上，等待麥穗干透后進行脫粒。接下來就要研究如何脫粒了，教師帶領幼兒開動腦筋，使用各種方法將麥粒從麥穗上剝離下來。孩子們有的直接用小手剝，可沒過一會兒，小手就摳疼了;有的將麥穗放在地面用腳踩住來回搓，雖然麥粒是下來了，但他們的小腿也酸了;有的用操場上的輪胎滾壓麥穗，可輪胎太過笨重，推起來太累了：有的用小木棒敲擊麥穗，雖然達到了脫粒效果，但速度太慢了;等等。回到班級，教師利用視頻播放了脫粒機和聯合收割機工作的畫面。活動中，孩子們親身參與小麥的收割和脫粒，通過直接動手操作，切實地體驗到了勞動的艱辛，也體會到了“粒粒皆辛苦”的含義;通過觀看大型機械在田間收割的過程，孩子們也感受到了科技的發展、知識的力量和創新的魅力。

每年九月，種植園的花生成熟了。于是，教師組織幼兒一起采摘花生，體驗豐收的喜悅。活動前，教師先帶領幼兒去現場觀察，了解地面干濕度和秧苗的高矮顏色等，討論收花生的方法，同時發動部分家長參與班級采摘活動。活動當天，孩子們在家長的幫助下，有的用鐵鍬挖，有的直接用手拔，干得非常起勁。隨著一棵棵秧苗被拔起，底部呈現出了—簇簇白胖胖的花生。孩子們手提著戰利品炫耀道：“老師，快看！這棵秧苗上結的花生又大又多！”接著，孩子們把花生從秧苗上摘下來，放到大盆里，用清水洗凈，然后送到廚房。當天中午，幼兒園的餐桌上就多了一道菜一煮花生。因為這是孩子們自己的勞動成果，所以他們吃得格外地香。

由此可見，幼兒在與環境的交互作用中可以充分領晤大自然的奧妙。此外，教師和幼兒—起觀察、實踐和分享，一方面增強了師生間的互動和交流，另一方面也能促使同伴相互交流和協作，共享成功的快樂。

三、寓教育于活動。“體驗”探索之趣

我園設置了一個小魚池，每隔一段時間就要更換新水。園長把這個活兒交給了大班幼兒，并提醒教師注意觀察幼兒即可，不做過多干涉。于是，教師帶領幼兒來到小魚池邊，引導幼兒商討換水方法。經過討論，孩子們開始分頭尋找舀水工具。不一會兒，孩子們陸陸續續地回來了，手里拿著各自找到的工具，有水瓶、可樂瓶、小水桶、洗手盆、塑料管等。然后，孩子們開始給小魚池換水，他們紛紛蹲在小魚池邊用工具灌水，然后把水倒進一旁的菜地里。因為各自為戰，一時間，小魚池邊擠滿了小朋友，顯得既熱鬧又忙亂。拿盆和桶的幼兒效率較高，往返于魚池和菜地間的次數較多;拿小瓶子的幼兒速度較慢，灌水和倒水的用時都較長。

5分鐘后，教師組織幼兒稍事休息。孩子們開始相互交流：誰干的活兒多？誰選擇的工具最好用？怎樣避免忙亂現象？通過討論，孩子們淘汰了不好用的工具，充分利用現有的兩個盆和一個桶，并自覺將人員分成了三個小組，每組成員之間開展接力賽。最后，小組成員一字排開，首尾相傳，既提高了效率，又節省了體力。這種創造性的體驗較好地發揮了幼兒的創造力和合作能力，使他們受益終身。

15分鐘的活動時間結束了，孩子們個個面色紅潤，興致勃勃，可魚池里還剩下不少水。孩子們不甘心，想一鼓作氣將水都舀完，但考慮到時間和體力的因素，他們決定第二天接著干。

回班級的路上，我發現一開始選擇塑料管的幼兒不是很高興，于是悄悄問他：“你怎么了？“我家魚缸換水的時候，爺爺就只用—根水管就行了，可是今天我怎么努力也沒放出水來。”他一臉懵懂的樣子。我小聲安慰道：“不要急，回去向爺爺問清楚原因，明天再來大顯身手，好不好？”“好的！”他高興地說。第二天，祖孫倆一起參加了活動，利用塑料水管排水，成效非常顯著。其他兩組幼兒看到后也開始模仿，三根水管同時排水，沒過幾分鐘，魚池里的水就都排完了。孩子們好奇地問：“為什么這樣排水就很快？”“這里邊有科學道理。你們好好學習，在以后的學習中去尋找答案！”爺爺微笑著回答道。

“體驗式教育”順贓了幼兒的探究興趣和好奇心，從幼兒的生活中取材，使幼兒倍感親切，給幼兒留下了美好的童年記憶。

俗話說：讀萬卷書，不如行萬里路。其強調的正是直接經驗的重要性。“體驗式教育”充分調動了幼兒參與活動的積極性，關注到了幼兒的自身發展和生命體驗，真正觸及幼兒的身心，讓幼兒終身受益。《辭海》中對“體驗”的界定是：通過實踐來認識周圍的事物。在筆者看來，這句話包含了兩層意思：一是實踐是認知的基礎，體驗是以實踐為前提的;二是體驗的過程就是“認識周圍事物”的過程。

“體驗”教育就是幼兒在實踐（游戲）中認知、明理和發展的過程。換句話說，體驗是幼兒通過親身經歷，在實踐活動中認識周圍事物，從中受到鍛煉和培養，增長知識和經驗，獲得體會和感悟。基于此，我園以開展適合幼兒身心發展的體驗教育活動為載體，強調幼兒的自我發現與感晤，豐富幼兒的經驗感受，為幼兒的成長奠基。