淺談小班娃娃家“主題”游戲的生成與指導(dǎo)策略

郭毅

在課程生活化大背景下，幼兒的課程與生活融為一體。本著讓幼兒“在生活中游戲、在游戲中生活”的宗旨，我園以自主游戲（角色游戲）為契機，對幼兒自主游戲的創(chuàng)設(shè)和開展進行了思考與實踐，旨在讓幼兒通過扮演角色來反映生活經(jīng)驗。自主游戲是幼兒心理發(fā)展的一種社會需要，是幼兒身心發(fā)展水平的再現(xiàn)，在幼兒游戲中占據(jù)中心地位。因此，如何指導(dǎo)幼兒開展角色游戲？怎樣讓角色游戲發(fā)揮最大的價值？是我們需要不斷思考和研究的話題。

近幾年，“主題書店”“主題公園”“主題酒店”等不斷涌現(xiàn)，一系列“主題”式配套設(shè)施有效地凸顯了活動的優(yōu)勢與趣味性。于是，我們緊追時代的步伐，有效挖掘“主題”這一社會資源，以幼兒較為熟悉且喜愛的娃娃家為載體，將“主題”與娃娃家進行整合，開展主題游戲。

一、娃娃家“主題”游戲的背景

娃娃家是以游戲的方式模擬幼兒的日常生活，讓幼兒在游戲情景中再現(xiàn)生活，進而達到促進幼兒健康發(fā)展的目的。對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，娃娃家是他們最喜歡的角色游戲之一。受幼兒年齡特點的影響，小班上學(xué)期基本以平行游戲或個別游戲為主。

通過一個學(xué)期的娃娃家活動開展，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為及表現(xiàn)存在一系列問題。例如：游戲過程中，幼兒喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，相互間的操作較多，交往較少;有些能力較強的幼兒已不能滿足于在娃娃家中單純地擺弄玩具，他們會將生活中的事物在游戲中反映出來;幼兒的游戲情景單一，經(jīng)常重復(fù)“抱娃娃”“喂娃娃吃飯”“做飯”等基本的游戲動作;游戲中，幼兒的手部動作不夠精細(xì)，如不會給娃娃穿衣服、扣紐扣、疊衣服等;幼兒的社會性情感較薄弱，如不夠關(guān)愛家庭成員，對娃娃的照顧不夠悉心，不能愛護與保管家中的物品;幼兒與他人的語言交流較少，口語表達能力得不到有效提升;等等。

為了有效解決上述問題，提升娃娃家游戲的價值，我們嘗試在小班下學(xué)期開展娃娃家“主題”游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中用簡單的語言和動作將生活中的事物再現(xiàn)出來，同時嘗試與他人交往，這也為中班的角色游戲奠定了基礎(chǔ)。娃娃家游戲“主題”的制訂并不是隨心所欲的，而是教師根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣點等多方面因素，精心商討而成的。

二、娃娃家“主題”游戲及指導(dǎo)策略

我們將“主題”游戲融入一周教學(xué)計劃中，一個主題的開展至少需要一周兩次及以上的細(xì)化與實踐，從而達成相應(yīng)的主題目標(biāo)。但是，在“主題”游戲中，或多或少會遇到一些困惑及困難。因此，我們通過分析原因，積極尋求有效的指導(dǎo)策略。

（一）主題：“能千的爸爸（或媽媽）”

該主題來源為：對于小班幼兒來說，“爸爸（或媽媽）”是他們既喜愛又熟悉的模仿對象，幼兒每天和爸爸（或媽媽）生活在一起，自然而然就會模仿爸爸（或媽媽）的角色職責(zé)及典型動作。因此，我們將主題目標(biāo)確定為：能深入扮演爸爸（或媽媽）的角色，能夠模仿他們的一些典型動作;合理有效地運用娃娃家的游戲材料，發(fā)展精細(xì)化動作;萌生愛娃娃、愛家人的情感，具有一定的責(zé)任心。該主題的指導(dǎo)策略主要有兩點：

1.學(xué)：講解示范，模仿學(xué)習(xí)

我們在娃娃家經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：娃娃橫七豎八地躺在地上，毯子蓋住了整個娃娃，衣服等游戲材料雜亂地堆放著。究其原因，是幼兒對生活技能掌握得不夠。在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主。因此，教師可以通過談話、集體教學(xué)、游戲后總結(jié)等方式，向幼兒講解并示范一些生活技能，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。例如，針對“抱娃娃的正確動作”，教師先提出問題“怎么抱，娃娃才會更舒服”，然后讓幼兒自由抱娃娃，相互交流體會。最后，教師進行小結(jié)：“娃娃的頭應(yīng)該靠在爸爸（或媽媽）的手臂上，爸爸（或媽媽）要一只手托著娃娃的頭，另一只手托著娃娃的臀部。”同時，教師引導(dǎo)幼兒回家觀察爸爸（或媽媽）的典型動作，如爸爸（或媽媽）是怎么喂寶寶吃飯的、怎么給寶寶洗澡的等，讓幼兒在觀察和模仿中學(xué)習(xí)。

2.選：組織評選，激發(fā)學(xué)習(xí)

在模仿學(xué)習(xí)之后，我們定期組織“能干的爸爸（或媽媽）評選之生活技能比賽”，如折疊衣服、給娃娃穿衣服、整理物品等，在評選中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒再將評選活動中習(xí)得的生活技能運用于娃娃家游戲中，細(xì)化游戲操作，豐富游戲內(nèi)容。這樣循序漸進的指導(dǎo)策略，讓我們欣喜地看到：自理能力較弱的幼兒愿意嘗試動手操作了，娃娃家的物品也擺放得整整齊齊了，“爸爸（或媽媽）”照顧娃娃也更加悉心了。

（二）主題：“我們搬家啦”

該主題來源為：在娃娃家游戲中，幼兒的口語表達不夠積極，只是局限于和家庭成員進行簡單的社會交往與口語交流。在一次大型玩具游戲時間，教師發(fā)現(xiàn)婷婷和辰辰并沒有像其他幼兒那樣玩滑滑梯、鉆山洞，而是躲在一個角落里。通過詢問得知，原來他們是在“客廳”里看電視、聊天。于是，教師突發(fā)奇想，可以將大型玩具和娃娃家進行整合，延伸主題“我們搬家啦”，即將室內(nèi)的娃娃家場地設(shè)置在室外大型玩具區(qū)。因此，我們將主題目標(biāo)確定為：創(chuàng)設(shè)多個娃娃家區(qū)域，滿足更多幼兒的游戲需求;根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，主動參與娃娃家環(huán)境布置;嘗試與其他游戲區(qū)域進行互動和交流。該主題的指導(dǎo)策略主要有三點：

1.寬：拓寬區(qū)域，滿足需求

由于小班幼兒的游戲形式以“平行游戲”為主，因此即使教師已經(jīng)增加了娃娃家的數(shù)量，也不能完全滿足幼兒的需求。大型玩具彌補了室內(nèi)場地的不足，不規(guī)則的結(jié)構(gòu)造就了娃娃家富有特色的空間。在游戲開展之前，教師通過集體教學(xué)引導(dǎo)幼兒參與討論：如何劃分區(qū)域？娃娃家怎么布置？需要哪些家庭成員？……經(jīng)過一段時間主題游戲“我們搬家啦”的開展，現(xiàn)在，孩子們都能自主結(jié)伴、主動協(xié)商場地分配，有序開展游戲了。

2.動：積極互動，增進交往

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。”大型玩具這個“新家”為幼兒提供了共同“生活”的平臺。在游戲中，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗和需求，延伸了“做客”“好朋友一起逛街“發(fā)生火災(zāi)后緊急滅火”等游戲情境，更加積極互動，提升了交往能力。

3.集：搜集材料，豐富游戲

娃娃家的材料如果一成不變，必定會讓幼兒失去興趣，因此，教師需要不斷補充和更新游戲材料。有時，幼兒會在游戲中提出少了什么材料，但又不能及時得到補充。因此，教師結(jié)合“綠色環(huán)保”的理念，在班級走廊上創(chuàng)設(shè)了“百寶箱”，引導(dǎo)家長和幼兒共同搜集一些廢舊物品，豐富娃娃家的游戲材料。同時，教師也會引導(dǎo)幼兒進行表述：“我?guī)淼氖恰梢杂米鳌奥兀尥藜也牧显絹碓截S富了，有鑫鑫帶來的圍裙，有瑩瑩帶來的炒鍋，有萱萱帶來的奶瓶，等等。可見，孩子們真正參與到了班級游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，成為了游戲的主人。

（三）主題：“娃娃生病了”

該主題來源為：春季是傳染病高發(fā)的季節(jié)，因此，小班下學(xué)期開學(xué)后不久，經(jīng)常有幼兒缺勤。教師在點名時引導(dǎo)幼兒討論同伴缺勤的原因，“上次我生病，也請假了。”生病了很難受。”于是，教師將“娃娃生病了”設(shè)定為娃娃家新的游戲主題，同時確定主題目標(biāo)為：回憶已有經(jīng)驗（生病），再現(xiàn)生活，引發(fā)經(jīng)驗遷移：能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，大膽表述自身觀點：嘗試與其他角色區(qū)域（小醫(yī)院）進行互動、交流。該主題的指導(dǎo)策略主要有兩點：

1.憶：回憶經(jīng)驗，引發(fā)遷移

在角色游戲中，教師既是活動的引導(dǎo)者，又是活動的支持者。因此，教師要巧妙地轉(zhuǎn)換好自身角色，更好地促進幼兒游戲發(fā)展。在開展主題游戲之前，教師以角色身份引發(fā)幼兒回憶和討論。“唉，娃娃家的娃娃生病了，怎么辦呢？”孩子們你一言我一語地討論起來：“要給娃娃吃藥。“要馬上看醫(yī)生。我生病了，媽媽就會帶我去醫(yī)院看醫(yī)生。“醫(yī)生會讓我‘啊一下。”教師及時解釋道：“這是壓舌板，是觀察扁桃體是否發(fā)炎。”然后，教師進行小結(jié)：“娃娃生病了，應(yīng)該帶去醫(yī)院進行治療。”緊接著，教師又拋出問題：“謝謝你們，我要帶娃娃去看醫(yī)生了。可是，我到了醫(yī)院要做哪些事呢？”該問題再次引發(fā)了幼兒回憶和遷移經(jīng)驗，并自然而然地與小醫(yī)院進行互動。

2.巧：巧放材料，增進交流

研究表明：3-4歲幼兒應(yīng)掌握的詞匯量為1730個，4-5歲幼兒為2583個。小班年齡段的幼兒在上學(xué)期只能用簡單的語言進行交流和回應(yīng)，教師需要通過各種各樣的方式促進幼兒大膽表達自身想法，逐步發(fā)展語言表達能力。因此，教師可以巧妙地投放一些材料，并以此為媒介，引發(fā)幼兒交流互動，促進口語發(fā)展。例如，教師可投放一些以圖為主的“病歷卡”，其主要內(nèi)容有性別、年齡、病癥圖等。在看病情境中，娃娃家成員與“醫(yī)生”自然而然地通過角色問答互動，增進了口語交流，發(fā)展了語言表達能力。

小班娃娃家“主題”游戲的開展，遵循了“玩中學(xué)”的教育理念，備受幼兒的喜愛。在下一階段，我們將繼續(xù)思考研究娃娃家“主題”游戲中的一些重難點問題，不斷挖掘適宜、有效的“主題”，并嘗試在其他游戲區(qū)開展“主題”，探索創(chuàng)新型指導(dǎo)策略。