淺析家園合作中的教師指導

劉格言

一、研究價值和教育意義

家園合作的實踐效果關乎幼兒在園期間的情緒情感、能力、親子關系等的建立，對幼兒的終身發展至關重要。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者——學校和家長，不僅要—致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著—致的信念，始終從同—原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”由此可見，良好的家園關系需要教師陽家長雙方防調配合，任何一方若懈怠或支持不足都會對幼兒的發展產生負面影響。特別是進入21世紀以來，社會對人才的培養力度和需求不斷加大，家庭、幼兒園、社會三方聯合的育兒方針勢在必行。那么，作為家園合作的指導方，教師應實時掌握幼兒變化和家長需求，及時更新自身指導方法，促進家園合作協調發展。

二、中班家園合作現狀分析

教師和家長的關系從學術上可稱之為“親師關系”，在育兒過程中，親師關系因教育方式、教育態度、教育注重點等不同而產生爭執和分歧。中班幼兒大多數為4～5周歲，正處于自我情緒情感建設和發展需求的高發階段。尤其是在信息化時代下，幼兒能夠快速接觸并接納外界訊息，這給教師和家長在育兒方面提出了新的挑戰和難題。當前，中班幼兒的膳食選擇、學習能力和情感自控的培養等都是家長迫切需要解決的難題。

從幼兒園實踐教育的經驗分析：第一，幼兒在園和在家的狀態截然不同，特別是家庭中的獨生子女，其以自我為中心的情緒和意識較強;二孩政策開放以后，作為長子的幼兒可能會出現逆反心理，這對家園合作中教師和家長的合作育兒提出了新的挑戰。第二，家長對自己的身份和責任界定不明確，導致教師指導單一，無法達到優質的標準。第三，祖輩教育無法良好地融入家園合作，不能實現科學化的家園合作，因為家園合作主要強調的是父母角色的融入和配合。第四，家園合作浮于表面，家長參與幼兒教育的成效不大。例如，我園通過“幼教三六五”平臺布置的親子活動中，有的家長認為只上傳照片就算完事了，并沒有達到科學育兒的目的，這也給幼兒產生了“做什么都要以照片為證”的不良印象。

從教師指導的角度分析：第一，在家園合作中，教師的有效溝通和良好互動組織能力不足，指導形式較為單一。第二，教師在家園合作中的應變能力不足。第三，教師的專業能力沒有及時更新，指導方式較為老舊。第四，教師在家園合作中的責任和義務不明確，將園本指導和合作的關系理解為指揮或過度依賴家長，使得家園關系較為緊張。

三、中班家園合作的指導意見

在家園合作中，教師指導的主體不僅有幼兒，還包括家長。對于在法律概念中無行為能力的幼兒來說，家長的態度決定著幼兒的發展導向。

（一）教師要通過多渠道及時掌握家長近期的育兒心理需求

在此，我們需要注重“多渠道”和“近期”兩個關鍵詞。由于家長的年齡和教育背景等因素存在差異，家長接受教師指導的方式無法統一，所以教師選取適宜的指導方法是關鍵。由于幼兒發展的可變性和轉移性等因素，教師在指導家長時必須抓住“近期”這一需求，實時掌握和了解家長近期的育兒心理需要，確保家園合作有效推進。

家長的育兒需求來自幼兒的近期發展狀態以及自身對幼兒發展標準兩個方面，教師要明確自己的指導目標和指導程度。例如：中班4周歲的幼兒剛經歷敏感期，在情緒感和能力發展方面的多變眭較為明顯;中班5周歲的幼兒正面臨著升班和知識積累的雙重考驗。雖然年齡僅相差1歲，但家長的需求也會發生兩極分化：4周歲階段幼兒家長的教育需求多為培養幼兒情緒情感表達、自控能力、合作能力等;5周歲開始，有50%以上的家長會傾向于幼兒學習能力的培養，也就是出現了“小學化”傾向。因此，教師可以將這兩個階段的幼兒分開指導。

目前，幼兒園常見的指導途徑是班級微信群、家委會、家長學校講座、親子活動，以及教師利用入離園時間與家長面談。雖然指導方式有很多，但如何選擇適宜的、正確的方式是關鍵。例如：我在班級中將家園合作工作劃分為三種，第一種是由父母獨立教育子女的，第二種是由祖輩獨立教育孩子的，第三種是祖輩養育和父母教育同時并存的。這三種指導方式的相同之處是：通過班級微信群和轉發園所公眾平臺信息，讓所有參與家園合作的人員及時有效地了解幼兒園近期發布的信息。針對以上三種情況，我們采取了不同的應對方式：第一種家長多為90后，可以更多地選取微信等多媒體溝通平臺，既便捷又適合年輕父母接受;第二種家長的思想較為保守，可選取放學后面談和書面材料指導的形式，便于老人通過直接指導更好地接納教師的意見;第三種就需要融合多種指導方式，如班級家委會、家長學校的指導要求父母必須到場，園所信息接收則不作過多要求等。

（二）教師要提高自身專業指導素養

1.平等對話

雙方和諧共處是家園合作的保障。教師要和家長建立平等合作的互動關系，幫助家長明確自己在家園合作中的作用，明確家園合作是“50%+50%=100%”的育兒方式。通過教師的及時關心和疏導，家長能夠更加信任教師，也更加明確了自己在家園合作中的重要性。

2.換位思考

換位思考是平等對話后的提升部分。教師和家長在家園合作中難免會出現分歧，而雙方的態度會直接影響接下來工作的開展情況。教師要理解和信任家長，不能因為家長工作不配合而對幼兒或家長產生忽視甚至厭惡心理。只有雙方在平等的對話中建立平等的合作關系，相互體諒對方，家園合作才能更加高效、順利地開展。

3.應變能力

教師的應變能力不僅體現在教育教學活動中，在家園合作中的作用也不容小覷。家園合作中有許多突發狀況是教師和家長都無法避免的。例如，當家長出現“小學化”傾向時，教師在談話過程中的勸阻或引導可能會與家長產生較大分歧。此時，教師就要具備一定的應變能力，用實例和自身育兒經驗及時消除家長的“小學化”思想傾向，同時在指導時要做到“快、準、穩”。

（三）教師要重視家長的反饋意見

教師和家長是家園合作的兩個主體，雙方關系是互動式的、循環式的。教師不僅要掌握適宜的指導方式，還要懂得有效、實時地收集家長的意見信息，及時反思、剖析和反饋。中班幼兒處于學前教育的中間階段，富有多變性，而家長對幼兒的要求也會更高。因此，教師在初次指導家長后，要有計劃地了解幼兒在園的實時變化，及時將信息反饋給家長，同時獲取幼兒在家庭中的改變和新問題，確保家園雙方在不斷互動中搭建良好的溝通平臺。這種良好的親師關系不僅能減輕家長的育兒負擔，增進家長對幼兒園和教師的信任，還能幫助教師提升對幼兒的了解，擇優選取教學方法，促進家園合作。

（四）教師之間的分工要明確

中班教師的配備通常為“兩教一保”。在家園合作中，三位老師的工作內容要做到統一目標、相互協作、分工合理。首先，三位老師必須在有效協調和溝通后達成一致的家園合作指導方式和目標，確保在指導工作中不出現過多分歧或爭議。其次，班長作為家園合作的主導，應起到一定的帶頭作用，因為多數家長會傾向于班長的指導方式和信息來源;副班長要做到時刻與班長保持一致的指導意見，如出現突發性問題時要私下及時溝通，避免在與家長溝通時出現爭執，導致家長對教師的工作產生質疑或不信任感;保育老師在單獨接收家長信息時要做到適宜對答，如遇到疑難問題必須與兩位主班教師溝通后再回答家長。

我們在實際工作中了解到，中班幼兒大多具備一定的自理能力，因此中班幼兒家長在關注幼兒飲食和生活習慣方面也不同于托、小班幼兒家長那樣細心，這就對兩位主班老師的家園工作提出了更高的要求，保育老師也要及時起到輔助作用。當然，有些家長可能會因為情感等原因在育兒方面更偏向于聽取某一位教師的建議，因此教師必須保證分工明確，協調統一，避免處于被動狀態。

陳鶴琴先生曾經說過：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”所以，在中班家園合作中，教師要重視家長的作用，只有在正確、適宜的指導方法中引導家長增強對幼兒園和教師的信任，明確教師的教育方式是有用、實際的，才能保證中班這個敏感年齡階段的家園合作更加順利發展。