“成己達人”目標引領下的德育校本課程構建

楊勇誠?徐峰

編者按

近年來，蘇州市吳江區教育局從區級層面推進“德善”品格課程建設，圍繞江蘇省“十三五”規劃重點課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”（課題編號：B-b/2018/02/124），大力推進育人方式改革，取得了突出成效。蘇州市吳江區實驗初級中學以“成己達人”為德育課程，通過優化培養模式、德育課程體系和教學實施，創新教育、教學組織方式，實現了學校德育工作從盲目性走向科學性、從零散性走向系統性、從隨意性走向規范性，為學校的德育工作插上了“隱形的翅膀”。

有位哲人曾說過，世上有兩樣東西最值得敬畏，一個是人頭上的星空，另外一個就是人心中的“道德”。黨的十八大以來，國家把“德”放在了學校教育的首位，提出了“立德樹人”這一根本任務，不難看出“立德”是“樹人”之本，培養“人”要把“立德”擺在首要位置。

為了實現培養什么樣的人、如何培養人，各校普遍明確了德育校本課程開設的意義與價值，在國家課程的基礎上，創造性地開發和設計了德育校本課程。從德育視角看，學校德育校本課程的開發分為理論類的主題教育和實踐類的活動課程兩大類。從整體看，現在許多學校都開發了德育選修課程，取得了一定的成效，但由于學校育人的目標過于宏大或籠統，導致德育校本課程的開發還處于模糊狀態，也就是說，德育校本課程還處于有“實”但無“名”狀態。

一、“成己達人”及德育校本課程的解讀

德育的最終目標是要培養社會主義建設者和接班人。學校圍繞學生差異化發展目標，根據學校的育人目標、育人傳統、現狀和時代發展的需求，提出了“培養未來社會需要的現代人”這一目標。從課程視角來看，我們分析了“成己達人”的育人內涵以及其價值追求，為德育校本課程的開發提供了理論支撐。

“成己達人”圍繞“成己”“達人”兩個維度，學校希望通過德育校本課程深入落實《中小學德育工作指南》精神。“成己達人”強調“互相幫助、互相激勵、共同進步”?！俺杉哼_人”是要提高和練達自己，不斷發展自己和完善自己，才能更好地服務他人和社會，最終實現“雙贏”的理想，達到自己的目標。

德育校本課程是落實素質教育的必然要求，學校的教育要“以人為本”，為學生提供充足的“養料”，給他們成長所需的“營養”，幫助學生發現更好的自己。這里的“養料”包括顯性和隱性兩個層面，其中既有學校專門開設的顯性德育校本課程，比如道德與法治課、德育校本類讀本等;又有界于德育課程和教學兩者間的隱性德育校本課程，如主題教育活動、社會實踐活動等。不管是顯性還是隱性的德育校本課程，最終都是要讓學生在有意義的體驗和學習中提升自我，達到“達人”。

學生的“成己達人”需要高品質的課程，德育校本課程作為國家課程的補充，對于學生的成長更有針對性、實效性和生命力。教育家陶行知曾經講過“生活即德育，德育即生活”，學生完整人格的形成需要在生活情境中經過漫長的濡染才能形成，學校的德育要立足社會，讓學生在學校這一“小社會”中通過真實的德育體驗實現“成己達人”。

二、“成己達人”的德育校本課程框架的闡釋

從課程規劃目的來看，德育校本課程是要培養社會主義接班人，這應該成為德育校本課程規劃的重要依據。在對學校培養目標分析的基礎上，結合學?！俺扇诉_己”和“培養未來社會需要的現代人”的目標，我們提出了學校德育校本課程要為學生的成人服務。

在此基礎上，我們全力構建“三位一體”的德育校本課程體系。一是構建“第一課堂”，積極引領全學科課堂改革，將學科教學滲透德育，構建全員育人新格局。二是抓好“第二課堂”，圍繞“成己達人”德育主題，在學校德善品格教育的框架下，整合挖掘學校各種資源，將以往豐富的校園活動重新進行整合與提升，讓德育活動課程化。三是做好“第三課堂”，德育校本課程最為關注的是要與社會大課堂相結合，避免德育校本課程“為了學而學，玩一玩，走過場”，最大限度地發揮德育校本課程培養接班人功能。

三、“成己達人”德育校本課程實踐構建

“成己達人”的實現需要深入挖掘各方面的資源，學校為進一步增強德育課程的針對性和實效性，形成了一系列德育工作模式，讓“立德樹人”落地生根。

1.挖掘學科價值，發揮“文化育人”的作用

國家課程和地方課程是落實學科育人的最優資源，對此，學校按照不同學段學生的成長規律和認知能力，依據國家課程標準和各學科特點，積極挖掘學科育人功能，提煉語文、數學、英語、物理、化學、綜合實踐等學科課程中蘊含的德育元素，突出學科課程的育人特點，強化每門課程的育人功能，力求達到全科育人的目標。

近幾年來，學校積極探索“學科課程教學與德育相融合”的教學范式，倡導“全科育人、全員育人、全程育人”，把課堂教學作為德育的主渠道，要求任課教師在教學中把教書和育人結合起來，最大限度地發揮學科育人的價值。比如英語教學，結合教學實踐，編寫了《公民視界》校本德育課程，內容涵蓋熱點透視、文化博覽、走向世界、品格教育等方面，從教育內容、策略、評價等方面闡釋如何培養合格的世界公民，對學生進行國際公民教育。另外，我們將有限的《道德與法制》課做了最大限量的放大，把學科教學融入“成己”教育中，以“生活+活動”為教育課程，通過實施選修《一米陽光》課程，引導學生崇善、向善、學善、行善，實現課程育人的功能;在此基礎上，學校按年級開設習慣養成、心理健康、藝體精神、道德講堂、人際交往等品格選修課程，通過構建一整套較為科學的學科融合，保證了學科育人的價值。

2.統籌傳統活動，發揮“活動育人”的作用

德育校本課程的開發是基于學校教育的實際問題，面向學生的未來生活而提出的。德育的內容豐富、形式多樣，可以在一定程度上刺激學生多元智能的發展，但是多元的活動，如果只是孤立地發揮作用，沒有形成一個統一、全面的育人體系，其效能是有限的，容易造成德育活動浮于表面、流于形式。

這些年，學校的德育活動已逐步實現了主題系列化、課程常態化、學生自主化，形成了規范的德育活動+課程操作及評價體系。學校堅持做好傳統節日教育，使學生通過主題教育、社會實踐，將其道德認知水平、行為習慣融于多元活動中，讓學生在不知不覺中得到積極提升和發展。在此基礎上，學校整合學校德育活動，確定了“兩周三禮四節”系列活動，“兩周”是上半年的“傳統文化周”、下半年的“國際理解周”;“三禮”是初一“入學禮”、初二“青春禮”、初三“畢業禮”;“四節”是“科技節”“藝術節”“體育節”“閱讀節”。在“國際理解教育周”中，初一年級各班選定一個國家，對其進行調查研究、學習研究;初二年級召開報告會，與同學分享境外學習的經歷等;初三年級進行國際課程推薦會等。學校把傳統活動與外國文化有機融合，既聆聽國外的聲音，又講好中國的故事，是一場愛國主義教育的“嘉年華”。通過整合學校德育活動，使得碎片化的各種教育活動趨于整合，逐步納入學校課程體系之中，既能滿足學生發展的實際需要，又能彰顯學校的育人特色。

3.落實綜合實踐活動，發揮“實踐育人”的作用

德育校本課程的最終目的是要讓學生在內化中得到發展，內化需要學生經歷不斷地體驗、理解和實踐。在初中階段國家確立了生活德育論的立場，改變了傳統的說教式德育為活動式、生活化的德育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要“堅持把課堂教學和社會實踐作為根本途徑，不斷提高學校德育實效性”。為此，我們學校通過德育校本課程為學生提供德育的經歷，使學生獲得切身的體驗。

德育課程要回歸生活和社會，要與學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，引導學生從日常學習生活走進社會或與大自然接觸，在家庭、社區開展豐富多彩的活動。在“成己達人”的指引下，我們廣泛開展德育實踐活動，積極組織“德善”講堂、“品格”論壇等活動，完善“唐仲英愛心小分隊”志愿者服務制度，深化學雷鋒志愿服務活動，以“服務”為重點，引領學生形成知行合一、崇德向善的良好風尚。在節假日，由家長委員會和學生會策劃，在學校和學生干部的組織下，學校每年都會組織學生參加社區公益活動和社會實踐體驗活動，如參加全區“同飲太湖水，共護母親湖”活動、社會福利院走訪、在重陽節當天開展“日行一孝”“我為長輩做件事”主題活動等。這些活動的開展不僅鍛煉、提高了學生的自身素質與能力，鍛鑄其優良的意志品質，還讓學生有了為社會做貢獻的機會，使學生在實踐中實現了自我價值。

實踐證明，“成己達人”作為德育課程的價值旨歸，從學校教育的實際情況出發，以學生的成長為出發點，貼近學生的實際生活，使教育變得有聲有色、有血有肉，真正深入學生的心靈世界。德育校本課程作為一種嶄新的視角，根植于學生生活世界的沃土，希望學生在這塊肥沃的土壤中不斷綻放出美麗的花朵，讓德育課程“土壤”真正實現其教育“成人”的價值。

本文為江蘇省“十三五”規劃重點課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”（編號：B-b/2018/02/124）。

楊勇誠? ?江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學校長，教育碩士，教授級中學高級教師。蘇州市名教師、名校長，蘇州市特級校長。江蘇省“人民教育家培養工程”第三批培養對象、江蘇省先進工作者、江蘇省教育系統優秀黨員。

徐 峰? ?江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學英語教師。全國百名班主任之星，江蘇省葉圣陶教育思想研究所兼職研究員、江蘇省教科研先進個人。區學術、學科帶頭人，區班主任名師工作室主持人。曾獲區德育能手、區優秀班主任稱號。