素養發展：“素”而“養”之以成“人”

【引子】

梁思禮：我國火箭控制學家、中科院院士，中國導彈控制系統研制創始人之一，是研制捍衛疆土、揚我國威的“東風導彈”主要負責人。

林燁：華人科學家，才華橫溢，公費留美后，選擇留在美國研制軍事武器，研發美國民兵洲際導彈“瞄準中國”。

何為素養？學富五車，視通萬里，具有豐富的科學文化知識積累，那是素養;精益求精，開拓創新，具有艱深的專業技能，以獨立的思考推動人類文明的發展，那是素養;思維縝密，多維辯證，大膽假設并能小心求證，那也是素養……

《中國學生發展核心素養》認為，素養是以培養“全面發展的人”為核心，包括“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面，綜合表現為六大素養，細化為十八個基本要點。在這些全而滿的素養要點中，哪一種素養才是最根本、最重要、最迫切的，是“全面發展的人”的生長根基和土壤？

也許，我們可以從梁思禮和林燁的故事中得到一點啟發。據悉，兩人曾是同學，有同樣深厚的人文底蘊和科學精神，卻走出了完全不同的人生軌跡，身為炎黃子孫，不禁為林燁發出一絲哀嘆：他的素養構成里，究竟缺失了什么？

一、道德修養：素養發展之基石

《論語》說：“君子務本，本立而道生。”不管素養的內涵有多么全面、多么豐富，立于“人”的中心，作為各種素養之根基的，首先是一種道德修養，一種以炎黃子孫、華夏民族為自我認同的價值傳承。

完善的道德修養，首先是作為“人”的一種自覺：仁者愛人。孟子說：“君子所以異于人者，以其存心也。”君子“以仁存心”，這“仁”是對天下萬物的尊重與熱愛，是對生命的慈悲與敬畏。以仁存心，方能將他人的生命同樣視為珍寶，將人類命運視為一體。

完善的道德修養，也是對“義”的遵從與追求。“舍生取義”是中國傳統的道德規范，當代學生的核心素養也應該植根于中華民族的文化歷史土壤，有信仰，有追求，有責任，忠恕信勇，愛誠敬善，有所為而有所不為。萬鐘之俸，妻妾之侍，眾人之追隨，都不足以改變對“義”的追尋。

完善的道德修養，更是一種“達”的氣度，一種坦蕩的胸襟，一種豁達明凈的慨然。“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，面對得失成敗時，不斤斤計較，不患得患失，不以物喜，不以己悲，自強不息而不以名利為意;“君子不憂不懼”，捫心自問時，無愧天地，坦蕩自如，氣定神閑。唯有內在的“達”，才能實現外在的“慨”。

“禮義廉恥，國之四維。”新時代的青少年，思維開闊，視野宏大，他們的科學精神、實踐創新等能力遠遠走在時代前端。但是，“百行德為首”，道德修養，是素養發展的基石。“格物、致知、誠意、正心”，然后才能談得上“修身、齊家、治國、平天下”。作為青少年精神引領者的班主任，需要有這樣一種自覺：發展學生素養，應以“德”為先、以“德”為基、以“德”為本。

二、養成評價：素養發展之導向

“權，然后知輕重;度，然后知長短。物皆然，心為甚。”學生素質發展不同于零件生產，其發展水平如何，難以用工具測量，難以用數據評估，也不可能在一張試卷上得到具體呈現。同時，養成評價在很大程度上影響著學生素養發展的方向，這就意味著班主任需要以更大的責任、更多的自覺將學生素質的全面發展作為工作的重心，也意味著班主任要在日常工作中加強對學生隱性素質的評價和引導，更意味著班主任需要以學生的終身發展為教育出發點，注重其素質長遠發展的規劃和培育。

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出：要“把綜合素質評價作為發展素質教育、轉變育人方式的重要制度，強化其對促進學生全面發展的重要導向作用”。在學生綜合素質評價信息管理系統建立的當下，班主任需要思考如何建立動態的學生素質評價體系，將學生綜合素質評價在班級層面落地，并以評價導航促進學生綜合素質的發展。

需要注意的是，綜合素質評價的要點，不僅僅在于學生獲取了多少張證書、贏得了多少場比賽，更要注重其日常的思想、態度、價值觀。如果一個獲取了鋼琴十級證書的孩子卻厭惡鋼琴，在獲取證書后從不彈奏鋼琴，甚至“言琴必鄙”，這樣的孩子，只能說他具有音樂技能，而離“音樂素養”“審美素養”還有一段距離。

對學生進行綜合素質評價，班主任需要“觀其言，察其行”，注重學生日常素養表現，以學生的日常學習、生活為著眼點，重形成性評價，更重過程性評價，并以日常的評價促進其思想、改進其行為。對于學生素質發展的某些隱性要點——比如道德水平，我們也許可以采用更為貼切的方式。比如，以陳述性評價代替總結性評價，班主任可以建立學生成長檔案，客觀記錄日常學習生活中學生的某些言談舉止，用以呈現學生的真實狀態，這樣有助于學生進行自我的反思和修正，引領學生向“更完整的人”過渡。

三、期待生長：素養發展之關鍵

班主任老師不僅僅是學生素養的評價者，更是學生素養發展的指導者、培育者。作為學生的“重要他人”，作為班級精神的引領者，班主任對學生素質的發展，具有無可比擬的重要作用。

“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”學生的素養發展，不是空中樓閣，更不可能一蹴而就，而是由平素養成，在瑣碎而真實的教育生活中造就。而課堂，是學生素質發展的第一基地。深化課堂教學改革，以發展的眼光組織課堂，在課堂上培育學生的人文素養、審美能力、創新精神，是“立德樹人”的不二選擇。這就需要班主任以“全面發展”的眼光看待每一節課，特別注重美術、音樂、勞技等課程，將“課程育人”落到實處。班主任要善于激發和鼓勵學生，善于調動學生的積極性，讓學生化外在的要求為內在的自覺，主動追求全面生動的發展。班主任也要善于同任課老師交流溝通，及時了解和掌握學生不同課程的學習情況，吸引和幫助任課老師共同關注學生的“素養發展”。“氣不素養，臨事惶遽”，班主任更需要在所任學科和班會課上融合、滲透德育因素，奠定素養之基石，培養社會主義事業的建設者和接班人。

“當一個孩子離開學校的時候，他忘記了所學的一切，留下來的，才是教育。”每一個走出校門的學生身上都會留下學校的烙印，甚至留下班主任的烙印，這烙印會直接影響其人生觀、價值觀，進而影響其一生。對學生的素質發展指導，尤其需要我們站在“終身發展”的角度，用3年的付出，讓他們擁有幸福生活30年的能力。班主任應該清醒地知道，人生的黃金20年中，什么是支撐起家庭、社會責任與使命完成的關鍵因素——不是分數和考試成績，而是一個人的核心競爭力，即參與社會工作、組建和諧家庭、營造幸福生活的能力與素養。班主任需要創設各類班級活動，以實現“知行合一”，在實踐中發展學生的核心能力;班主任需要發掘各類教育資源，密切學校、家庭與社會的聯系，構建有效的素質發展網絡，最大限度地保證學生素質發展的可能;班主任需要充分展現自我人格魅力，以理想信念、以道德情操、以扎實學識引領學生素質發展，以仁愛之心給予其生命的溫度，增加其生命的厚度;生命的素養無法速成，班主任需要以包容之心對待學生，不急功近利，留給學生素質發展的時間和空間。

孔子說：“為仁由己，而由乎人哉？”學生素養的發展，離不開學生個體的主動意識和自覺行動，更離不開班主任的努力創建和積極引導。作為班主任，“傳道”是我們的首要責任，傳為人之道、傳理想之道、傳責任之道，是教書育人的神圣職責。注重“素”之“養成”，方能成就學生的未來“素養”！

胡春美? ?江蘇省啟東市折桂中學班主任、語文教師，中學一級教師，南通市名師導師團第一梯隊培養對象，南通市骨干教師，啟東市學科帶頭人。曾獲江蘇省青年教師教學基本功（初中語文）大賽一等獎、長三角班主任大賽一等獎。