基于核心素養的初中化學思維能力的提升策略

郭秋萍

【摘要】在初中化學學科中培養學生的核心素養，一方面可以很好地幫助學生們強化對所學基本知識的理解和認知，另一方面也能夠更好地提高學生的學習能力、思維能力及探究能力，對學生以后的進步和生活有很好的提升作用。所以，在教學中培養學生的核心素養，這一想法現在已經成為廣大教師團隊重點思考的問題。基于此，本文對核心素養下的化學教學策略，以及培養學生化學思維的策略進行探究。

【關鍵詞】核心素養;思維能力;初中化學教學

隨著素質教育的進一步深化，初中化學核心素養已經成為了目前教學實踐工作中的重要指標。在初中化學教學中，教師要在培養學生的核心素養的基礎上，運用豐富多彩的教學方法，盡力激發學生對學習化學的興趣，提高學生動手操作的能力，著重增強課堂的趣味性并且提高課堂效率，提高學生的創造力和創新思維，幫助學生形成終身學習的意識和能力，培養學生未來發展必備的品質和操作能力，這些無一不體現初中化學的實用性性及意義。下面談一下基于培養核心素養的初中化學教學策略。

一、實施師生互動學習策略，激發學生的探究思維

在教學課堂上，要讓學生成為真正的主人，教師學會利用探究實驗教學是高效實現現代教育目標的好辦法。教師是全部教學過程中的引導者，教師要根據學生水平、教學內容及班級的實際情況，認真設計教學流程，為學生設立一些符合規律、易于理解的問題，充分地激發學生的探究思維。同時，在課堂教學中教師應該盡可能多的給予學生探索知識的時間，從而有效地發展和訓練學生的思維能力。

例如，在探究“是稀盆酸中的哪種微粒使鎂帶溶解了”這個問題時，學生因CI^-和Mg²⁺結合形成MgCl₂而誤認為是“CI^-”。對此，教師可以讓學生以小組為單位進行探究活動，首先設計實驗方案，然后通過實際操作驗證自己的觀點，然后每個小組再相互討論并在課上交流溝通;甲：先向蒸餾水中加入鎂帶，證明H₂O不能使鎂片溶解;再向氯化鈉容液中加入鎂片，證明CI^-不能使鎂片溶解，因此可知盆酸中是H⁺使鎂片溶解的。乙：甲方案中的第一步可以省略，因為氯化鈉溶液中已經有了水分子。丙：把鎂片放入氛化銅溶液中，鎂片溶解了，可氯化銅溶液中并沒有H^-，所以應該是Cu^2-讓鎂片溶解了。

二、通過問題引導，促進學生思維發展

核心素養的教學觀念越來越深入人心，教師只有對核心素養更加了解，才能將此觀念很好地融入到課程教學中。如今，思維能力已成為化學學科的重要內容，也成為了核心素養的重要組成部分。因此，在化學的教學過程中，應加強教師對化學核心素養的認識，從而促進學生思維能力的發展。在此基礎上，為了加強學生的思維能力發展，提問的方式是一個不錯的選擇。通過提問能讓學生了解所學內容的重點以及難點，并以思考的方式學習，掌握知識會更加牢固。

例如，九年級化學課本中選取了學生最熟悉的身邊的物質：空氣、氧氣作為學習素材，而且它們和人們的生活密切相關，進而使學生認識到化學的重要性，從而養成學以致用的好習慣。雖然學生熟悉一些物質，但是了解不多，更沒有從化學的方面思考過，通過學生自由組合的方式討論，學生對空氣的組成部分初步地了解。在此基礎上，教師要以提問的方式教學，引發學生思考，如“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體”“為什么打開止水夾，集氣瓶中吸入了約1/5體積的水”等，這些問題都可以加強學生對化學知識的分析，并促進思維能力的發展，也能體現核心素養的教學要求。

三、轉變教學方式，培養學生思維能力

我國傳統的教學方式讓學生長期處于被動接受學習的狀態中，而這種被動學習非常不利于培養學生對化學的興趣.也不利于學生發散思維的養成。因此.在培養化學核心素養的要求下，初中化學教師要充分的開動腦筋，利用身邊一切可以利用的資源，通過教學目標的要求，制定符合教學大綱的教學計劃，從而在一定程度上促進學生對化學的學習積極性。一切的教學活動要以促進學生思維能力發展為主，并以豐富的教學方法讓學生感受到學習化學的樂趣，從而促進學生自主學習能力的發展。

例如，首先通過活動：空氣，是看不見也摸不著的，你可以通過實驗讓我們感受到空氣的實際存在嗎？教師可將一個空瓶子豎直倒扣在水槽中，“水為什么沒有上升至瓶底”等例子，讓學生直觀感受空氣的存在，將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。通過對“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體”的問題進行討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅是獲得知識本身，最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。

總而言之，在化學教學過程中，教師要時刻謹記核心素養的教學要求，并以激發學生的學習興趣為主要教學方向。通過設計一定的教學活動，讓學生可以充分思考遇到的問題，在學習過程中不斷提高自身核心素養，從而促進每個學生的全面發展。

【參考文獻】

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（湛江市霞山實驗中學）