高中英語分層教學探究

李潔

【摘要】好的教學方法不止會提高教學效率，還能培養孩子對學科學習的興趣。在新時代背景下，如何根據學生的實際情況，分層教學，滿足每個學生的學習需求，讓學生真正愛上學習，是所有教師需要攻克的難題。在高中英語教學過程中施行分層教學，可以有效提高學生的自主學習能力，讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”，讓學生真正愛上學習。本文主要從高中英語教學現狀和如何在高中英語中施行分層教學進行詳細闡述。

【關鍵詞】高中英語;分層教學;策略探究

新課程標準指出，英語的學習要面向全體學生，實現價值學習，每個學生都要獲得必要的英語知識，不同的學生在英語上要得到不同的發展。隨著時代的發展，高中英語課堂也要與時俱進，在高中英語課堂中施行分層教學是新課程所倡導的學習方式，此方式已經被越來越多地應用到課堂中了。

一、高中英語教學現狀

高中英語教學的開展是時代發展的要求，讓學生在英語課中，豐富詞匯，培養語感，得到價值的提升是響應義務教育號召的表現。但由于很多高中生心智還不夠成熟，思想比較單純，大部分的高中生依然將學習英語的目的停留在應付高考這一層面，無法意識到英語學習的重要性，因此導致他們無法真正融入英語課堂，體會不到英語學習的樂趣，而且會覺得英語學習是一種壓力，很多學生都不愿意學習英語。而且，為了提高學習效率和學生的整體學習水平，很多英語教師在教學過程中會先根據每一個教學章節，參考相應的教學大綱做一套教學方案，然后按照最適中的方法來講課，長此以往，會導致學習優秀的學生漸漸喪失求知欲，學習差的學生對學習越發地感到吃力，這樣極其不利于學生的個性化發展。

二、如何在高中英語中施行分層教學

（一）學生合理分層

必須要明確的是，對學生合理分層不是只依照學生英語成績的好壞來分層，而是要根據學生的認知水平、學習成績、綜合素養、道德品質進行多元化的分層。這樣分層的目的不是為了給優秀的學生“開小灶”，而是為了讓所有的學生都能找到合適的學習方法，樹立正確的英語學習的目標，這正是實現教育公平的有效途徑。例如，教師可以參照每個學生的英語成績、平時課堂表現、綜合能力、發展潛力、核心素質等方面，對學生進行基本的分層，并且可以給每層起一個名字，如綜合能力最強，表現最好的一層可以起名叫“Winner”，表現比較中等，綜合實力中等的一層可以起名為“fighter”，表現比較差，綜合實力比較弱的一層可以命名為“runner”。并且每層的學生并不是一成不變的，教師可以根據學生的平時綜合表現對學生進行一定的調整，讓學生隨時保持一顆向上的心情進行英語學習。

（二）教學目標分層

在對學生分層的基礎上，教師要根據新課程標準的要求和學生的綜合水平制定相應的教學目標，明確每層學生的學習方向，讓每位學生都能體會到英語學習的成就感，以便激發學生的英語學習興趣。例如，在高一英語必修一“Englisharound the world”這一章節中，教師要根據學生的實際分層情況，對教學目標分層，如針對“runner”這一層的學生，主要是讓其掌握一些重點單詞和一些動詞短語，如：“elevator、rubber、eraser、include、identity、play a role（in）、such as playa part（in）”等，主要目的是讓學生注重英語詞匯的積累量。對于“fighter”這一層的學生，除了要求其掌握以上的教學內容外，更重要的是要讓他們了解英國和美國英語的不同，幫助學生樹立“世界英語”不盡相同這一觀念，激發學生探究英語差異的學習興趣;至于“winner”組，除了要掌握“fighter”組的教學內容外，還應該掌握并會具體運用英語之間的差異，教師可以鼓勵“fighter”這層學生將所學的英美語法的不同之處，按實際生活和想象編成一段對話。通過對學生的合理分層進行教學目標的分層可以有效提高學生的學習興趣，能夠滿足學生的學習要求，進而構建高效的高中英語課堂。

（三）作業分層

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。針對不同水平的學生，如果教師布置相同的作業，則不能真正考驗出每位學生的具體掌握情況，不能全面了解學生，這就失去了分層教學的意義。長此以往，學習成績好的學生會因為一直得到贊美而容易變得驕傲自滿，學習中等的學生因為一直的努力而感到學習的壓力巨大，學習不好的學生會容易喪失信心，這些都不利于學生身心的健康發展。所以，教師應該根據學生的分層和教學目標的分層，進行教學作業的分層，讓相應的成員進行不同程度的課后鞏固和復習，以保證所有學生都在掌握最基本教學內容的基礎上，實現個性化的學習。例如，在“English around the world”的課后練習中，對于“runner”這一層次的組員，教師可以布置“基礎”型作業，讓該層的學生在課下熟讀、并牢牢掌握課堂上學過的重點單詞和重點詞語;“fighter”組，除了要完成以上作業，還要查找不同國家關于英語發音和英語語法運用的不同，并舉例說明，如澳大利亞英語、新加坡英語、印度英語等。“winner”組，除了要完成“runner”組的基本作業外，還要寫一篇500字左右的關于“英國英語和美國英語”的不同的小英語作文。這樣根據學生的能力水平和發展潛力布置作業，可以有效滿足所有學生的英語發展需求，有助于增強學生的學習動力。

三、結束語

綜上所述，根據學生的綜合水平、發展潛力、素質表現進行學生分層、教學目標分層、教學作業分層，可以有效提高學生的學習效率，能讓學生獲得相適應的教學內容，進而提高學生的學習積極性，讓學生愛上英語、享受英語。

【參考文獻】

[1]姜紅梅.高中英語分層教學的實踐研究[J].課程教育研究，2019（29）：113

[2]邢晗.新課標指導下的高中英語分層教學模式初探[J].遼寧教育，2019（11）：14-17