基于信息技術的初中語文分層教學與管控

曹理玲

【摘要】目前，在初中語文教學中分層教學被教師廣泛運用，但仍存在一些問題阻礙著分層教學的高效實施，導致分層教學不能達到理想的效果。因此，教師一定要加強新興信息技術在教學應用方面的學習，并在實際教學過程中探究、運用融合信息技術的教學方法，不斷解決分層教學中的問題，以此保證初中語文分層教學與管控在信息技術的輔助下取得更好的效果。

【關鍵詞】信息技術;課堂;分層教學;管控

在課堂上利用信息技術實施分層教學，對教學效果進行統(tǒng)計與分析并提供科學數(shù)據(jù)，不僅可以有效地提升分層教學效果，還可以使教師對學生的學習有更深入的認識，能使教師更有針對性地加強對學生學習的引導與管理可減輕教師的教學壓力，讓教師有更多的精力創(chuàng)新語文教學，推動初中語文教學不斷向前發(fā)展。

一、利用信息技術對語文課堂進行分層教學與管控的意義

在當下的初中語文教學中，雖然教師已經(jīng)充分認識到分層教學的重要性，但是在實施過程中仍存在很多問題。其中有部分教師對分層教學的認識存在著偏差，雖然能夠辨別分層教學與分組教學的差別，但在教學過程中，教師經(jīng)常會忽略或未及時發(fā)現(xiàn)學生學習效率和知識水平有何變化，對學生的分層、分組未及時調整，導致分層教學達不到理想效果。現(xiàn)在初中學生的語文學習任務較重，教師在課堂實施分層教學時，偶爾會因急于完成教學任務只注重傳授語文課堂知識，忽略了分層教學，嚴重影響了語文課堂分層教學的高效開展。但只要教師堅持探索符合實際情況的教學手段和方法，運用信息技術并與分層教學不斷融合，就能逐漸克服語文分層教學過程中的弊端。利用信息技術在課堂上為學生展示不同層次的語文知識，讓不同層次的學生在課堂上掌握自己所能吸收的知識，不斷地提升每一個學生的語文綜合素養(yǎng)，從根本上提高初中語文教學質量，高效地實現(xiàn)語文課堂教學目標，更好地推動初中語文高效課堂的構建。

二、利用信息技術進行初中語文課堂分層教學與管控的策略

（一）利用信息技術嚴謹?shù)赜涗浢總€學生的學習情況

實施分層教學過程中，科學合理的分層對提高學生學習效率具有非常重要的意義。在這個過程中，教師不僅需要對學生進行合理的分層，還需要實時觀察學生學習進度和效果的變化，及時地對學生進行引導。在傳統(tǒng)的分組教學過程中，教師對每一個學生學習狀況的認識都存在固有印象，一旦在教師的認知系統(tǒng)中對學生形成相應層次的認識，就會很少關注學生的變化，對分層的學習小組不能及時調整。但隨著信息技術的不斷滲透，這種情況將會得到極大的改善。如在日常語文教學過程中，教師可以利用信息技術為每一個學生設置一個教學日志，把學生在課堂中的一些突出表現(xiàn)或遇到的困惑記錄下來，每經(jīng)一定的學習周期，對學生的學習情況進行分析、總結，然后再按照這個周期學生的學習情況進行層次調整，以此讓分層更加科學合理。利用信息技術記錄、分析學生的學習情況，不僅減少了教師課下人工分析的工作量，而且更加準確、科學，能使教師對學生的認識更加全面。教師將信息技術記錄、分析的結果反饋給學生，還能讓學生更加全面客觀地認識到自己在學習中的優(yōu)勢和不足，在接下來的語文學習過程中不斷地優(yōu)化自己的學習方式，以此督促學生在日常語文學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學生自身的語文綜合素養(yǎng)。在這個過程中學生為了讓自己的層次更高，必須更加努力認真地進行語文知識的學習，可有效調動了學生語文學習的積極性，讓班級語文學習氛圍更加濃厚，從而推動初中語文教學的高效開展。

（二）利用信息技術分層展示，語文知識

初中語文課堂實施分層教學，最主要的目的是讓不同層次的學生在語文課堂上能有不同程度的提升，在傳統(tǒng)的分組教學過程中，教師通常都是通過講解進行教學，不僅教師教學壓力大，而且沒有實質性的效果和意義。在初中語文課堂上，教師要科學合理的運用信息技術輔助分層教學與管控，提高課堂效率。例如，在初中語文閱讀教學中，教師可以利用信息技術為學生展示不同難度的閱讀問題，讓不同層次的學生選擇相應難度的閱讀問題，帶著這些問題進行閱讀，以此保證學生的閱讀效率。在課堂練習中，為了讓學生更好的掌握語文知識，教師也可以利用信息技術展示不同難度的探究習題，讓不同層次的學生在課堂上都能夠參與到語文課堂知識的探究中，有效提高每一個學生的學習效率。利用信息技術為學生展示不同層次的語文知識，能有效保護每一個學生對語文學習的積極性，更重要的是可讓每一個學生都能在課堂上掌握到相應的語文知識，提高初中語文分層課堂教學的質量。

三、結束語

總而言之，在初中語文教學過程中，教師科學合理地運用信息技術進行課堂分層教學與管控，能有效推動分層教學的高效開展，加快初中語文教學目標的實現(xiàn)。但這需要教師不斷優(yōu)化信息技術輔助分層教學的方式，以此不斷地提高分層教學效率，讓初中語文分層教學在信息技術的輔助下走得更好更遠。

【參考文獻】

[1]陳緋.立足學科分層教學——也談初中信息技術課中分層教學的有效運用[J].中國教育信息化，2015（22）：68-69

[2]彭琳華.初中信息技術課堂分組分層教學策略研究[J].廣東科技，2012.21（11）：45-46

[3]李艷，馮爽，呂曉華.在信息技術課堂中實施分層教學管理的探討[J].時代報告（下半月），2012

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。