隱性支持激發幼兒自主參與“小社團”的相關策略

王美娟 戴杏霞

“小社團”是指借用社團活動的形式，由幼兒自主選擇、主動參與的，以幼兒為主體，以教師為引導者、合作者、支持者的活動組織形式。這是—種有共同的機制，打破了班級界限和幼兒年齡界限，低架構、高開放、多元化的活動形式。在小社團活動中，中、大班幼兒可以自由選擇任何一個社團，自由地與不同班級、年齡的幼兒合作進行活動。因此，小社團活動是一種變革式的學習方式，在這種高度開放的學習方式中，教師被賦予了前所未有的高要求的角色。在小社團活動中，材料（環境的設計）在很大程度上接替了教學，那么教師干什么呢？我們以打擊樂小社團活動為切入點進行了深入探究，并嘗試在小社團活動中運用一系列隱性支持策略。

策略一：生活化的材料激起幼兒參與興趣

在小社團活動中，教師應為幼兒提供豐富的操作材料、充足的活動時間和嘗試探索的機會，讓幼兒能夠根據自己的興趣選擇活動材料和內容，與不同的合作伙伴自由交往，在嘗試過程中學習、探索生動具體的經驗，體驗快樂和激動。幼兒參與活動是否投入，能否做進一步的探究，與教師所提供的材料是否具有隱性教育價值，以及是否為幼兒所熟悉和喜歡有非常大的關系。

片段1：小小演奏家社團開始了.孩子們很快選擇好社團并加入其中。女孩A和女孩B手拉手進入了演奏區.她們先在四周走了一圈，看見桌子上的玻璃瓶里裝有水，便研究了起來。女孩A自言自語地說：“小小演奏家里怎么沒有樂器??？難道我們今天要敲瓶子？”這時.其他孩子也續進入了演奏區.他們有的拿起筷子敲了起來.有的拿起鼓槌敲起了餅干桶.有的用積木相互敲打著.等等。

在選擇和投放小社團活動材料時，教師應盡量選擇幼兒經常接觸的物品，讓幼兒在參與小社團的過程中能產生熟悉感，猶如社會生活的再現和延續。面對這些熟悉、親切的事物，幼兒在活動中已不僅僅是在操作材料，而是在經歷生活。這些材料除了外形特征可以對幼兒產生視覺吸引以外，其包含的情感內容也能夠成為幼兒學習的動力，容易讓幼兒產生共鳴，從而引發、保持較為穩定的互動興趣。上述案例中，教師為幼兒準備了多種生活化的打擊樂材料，如餅干桶、水桶、玻璃瓶、筷子、塑料瓶蓋、礦泉水瓶等，這些材料都是幼兒每天接觸、隨手可得的，為幼兒所熟悉，承載著幼兒的已有經驗，也便于引發幼兒新的經驗。案例中的女孩A自言自語，說明她已經意識到了瓶子不僅可以用來裝東西，還可以作為樂器來使用，從而引發了新的經驗。

策略二：廢舊材料的運用激發幼兒大膽參與

小社團活動材料以生活中的廢舊材料為主，原始簡單的材料能適應幼兒干變萬化的想象與創造。教師在投放材料的過程中，可以對生活中有價值的素材進行整理和設計，突出情感色彩，幫助幼兒有意義地模擬生活，而不是簡單地重復生活，使其能夠達到對生活的再認識和再創造。

片段2：今天的小小演奏家社團準備了一些新樂器，有餅干桶、水桶、瓶蓋、筷子、玻璃瓶，以及在礦泉水瓶里裝入黃豆做成的響瓶。丁丁、小宇、笑笑和樂樂快步走到水桶演奏區，拿起桌上的小棒敲了起來?！肮?，這好玩！”笑笑邊敲邊大聲地說著。小宇對著樂樂說：“我回家也要用水桶來敲音樂，這太好玩了！”

上述案例中，教師利用生活中的一些廢舊材料進行了再加工。例如：礦泉水瓶裝上黃豆變成響瓶，兩個塑料瓶蓋放在—起敲擊發出圓舞板的聲音，用筷子在裝了水的玻璃瓶上敲擊發出好聽的聲音，等等。這些材料的投入很快吸引了幼兒的眼球，讓幼兒意識到生活中的一些廢舊材料還可以作為樂器來使用，引發了幼兒新的經驗。這些生活化的打擊樂材料有別于我們平時打擊樂活動中的現有樂器，它們是低結構的，更適應年齡差異和個體差異的需要，幼兒能與其實現有效互動，進一步激發了幼兒參與小小演奏家社團的興趣。

策略三：有經驗的內容支持幼兒主動參與

幼兒園小社團式主題活動是指在幼兒園活動中，教師根據幼兒的發展需要和興趣選擇主題內容，以小社團活動為組織形式，以幼兒為主、教師為輔進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。小社團式主題活動是幼兒園現有主題活動的延伸和拓展。

片段3：女孩A看了看桌子上放的節奏圖，有節奏地敲起了玻璃瓶：“××x×?！迸來到另一個演奏區，拿起小棒興奮地敲起了奶粉罐。女孩B敲了一段時間后，大聲地喊著女孩A：“××，快來這里，這個奶粉罐敲起來很好聽！”女孩A聽到后.馬上離開了敲擊玻璃瓶的演奏區.來到女孩B旁邊.倆人一起“咚咚咚咚”地敲了起來。一段時間后.小社團里響起了《加油干》的音樂，孩子們隨著音樂對照桌子上的節奏譜敲了起來……

上述案例中，小小演奏家社團活動的內容是《加油干》，這首曲子是中班下學期主題活動中的打擊樂教學，中、大班幼兒對此都較為熟悉，并已經有了一定的演奏樂曲的經驗。同時，教師為幼兒所準備的節奏譜××l x×l、××××I××××l、×oOl×oOI，都要求幼兒有一定的演奏經驗。因此，幼兒在聽到樂曲后，都能有節奏地進行演奏，并不斷交換樂器，這更進一步激發了幼兒主動參與小小演奏家社團活動的興趣。

策略四：耐心觀察提供情感支持

小社團活動提出以幼兒為中心，這并不是意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這對教師的責任和作用都提出了更高的要求。自主學習的過程也是幼兒不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他有大量的機會做他愿意做并感興趣的事情，去解決他們想要解決的問題，去自主地獲得智慧的發展。小社團中的自主是指幼兒能自主選擇各類小社團活動，自主選擇小社團活動中的各項活動內容;在小社團活動中能自主探討遇到的問題，自主尋找問題的解決方法，與同伴自主合作;等等。

片段4：丁丁拿著自己的小棒輪流敲起了小宇和樂樂的水桶。樂樂聽后說：“你們聽，這兩個聲音不一樣，像那個架子鼓的聲音！”“是呀，是呀，我也來試試！”小宇說。“我也來，我也來！'，樂樂說?！安恍校恍校荒芤粋€人試，否則我們三個人要‘打架的。”丁丁說完一臉期待地看著我。我只是朝他笑了笑，并未說話，然后繼續觀察著他們。一旁的笑笑見我什么也沒說，便沒有理會丁丁，順手拿起小棒就敲了起來，樂樂和小宇一看，連忙也輪著敲起了其他小伙伴的水桶?！鞍パ剑此牢伊?，樂樂，你干嗎敲我？”宇大聲說?！拔以缯f了會‘打架的嘛，你們偏不聽我的?！倍《∫荒樥x地說著，然后建議道，“要不這樣吧，我們輪流敲自己的水桶.這樣聽起來不就像架子鼓了嗎？”樂樂說：“好吧，那我先敲，然后小宇敲?！倍《≌f：“好的，我最后一個敲。大家聽我的指揮，預備，起！”四個小伙伴輪流敲了起來。

上述案例中，教師在水桶演奏區只準備了四個水桶和四根小棒，由于材料的限制，無法滿足多名幼兒敲多個水桶來做架子鼓的愿望。于是，幼兒之間便產生了問題。在這一情況下，幼兒通過自主探討、自主決策，找到了解決問題的方法，并運用合作的方式進行了演奏?？梢哉f，是材料的限制性引發了幼兒之間的自主合作。也正是因為教師的耐心觀察和情感支持，才使得幼兒產生了積極解決問題、嘗試相互合作的勇氣。在自我學習中，幼兒獲得了自身整體能力和經驗的增長，體驗到了探索成功的愉悅，這種情感體驗是至關重要的。

策略五：介入式指導支持幼兒有效參與

介入式指導是指教師采用適宜的介入手段對幼兒的活動進行指導。介入式指導策略可以以顯現的形式對幼兒的小社團活動直接加以指導，幫助幼兒積累更多的經驗。

片段5：女孩A發現桌子上的節奏譜×OI×OI，對女孩B說：“不能亂敲的，這里有節奏譜，你看！”我走過去問：“這個節奏譜上的‘O是什么意思呀？”女孩A想了想說：“是空的意思，就是要停一停?！薄班?是的.待會兒演奏的時候可別忘了要停一停。”女孩B連忙說：“好吧，那我們一起有節奏地敲吧?！闭f完，女孩A和女孩B有節奏地敲了起來。同一演奏區的其他小朋友也跟著她們倆的節奏敲了起來。

在解決問題的過程中，教師總是采取設置障礙等方法讓幼兒面對適度的困難，使幼兒得到一定的鍛煉，提升探究興趣。為了促使幼兒學習，教師除了耐心觀察以外，還應當在適當的時候恰當地運用鼓勵、表揚等介入指導策略，使幼兒的學習熱情始終保持在最佳狀態，努力追求克服困難的愉悅心理，體會解決問題的滿足感。上述案例中，教師通過和幼兒討論節奏譜×o l×o l的演奏方法，幫助幼兒積累了有效的演奏經驗，提高了其參與小社團活動的積極性和有效性。

總之，在小社團活動中，我們強調以幼兒為中心，同時不能忽視教師的指導作用。在與環境的交互作用中，幼兒是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;教師則是教學過程的組織者和指導者，對幼兒的意義建構過程起著促進和幫助作用。因此，教師應更多地提供一些隱性支持，以進一步激發幼兒自主參與小社團的興趣。