核心素養下的高中英語閱讀教學探究

何思慧

【摘要】在新課程標準發布背景下，英語學科作為一門培養學生情感、態度、價值觀和基本素質的重要學科，高中英語教學更應該注重對學生核心素養的培養，提升學生的英語綜合運用能力和創新探究意識。英語閱讀教學在高中英語教學活動中占重要地位，因此，如何通過創建多維度的英語課堂活動和運用有效的英語閱讀教學方法提升學生的核心素養，是英語教師必須思考和解決的問題。

【關鍵詞】核心素養;高中英語閱讀教學;探究

隨著新一輪高中英語課程改革的不斷推進，培養學生的核心素養成為教學的主要目標。在高中英語閱讀教學中，教師要關注學科育人價值及學生思維發展，可通過創新課堂教學活動及運用有效閱讀方法的教學策略一發展學生多種思維能力，滲透文化意識。

一、英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師忽視對學生閱讀素養的培養

如今，英語課堂教學仍存在過于模式化的問題。部分教師沿用傳統教學形式，注重文本句子的語法結構、詞語搭配等講解，脫離對語篇關系的分析，缺乏對文本的深度挖掘。因此，這樣的英語閱讀課堂有著一定的桎梏，嚴重限制了學生自主學習能力和多種思維品質的發展。

（二）學生參與英語閱讀學習活動的積極性不高

由于詞匯量匱乏和語篇意識薄弱，部分學生僅從表層認知文本。同時，教師沒有根據學情設計教學活動，無法充分體現以學生為中心的教學理念。因此，這樣的英語閱讀課堂無法做到激發學生的閱讀興趣以及潛在的創新思維，導致學生始終處于被動閱讀者的角色。

二、基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學策略

（一）實踐英語學習活動觀，促進核心素養有效形成

普通高中英語課程標準提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

以人教版Book7 Unit2 Robot Satisfaction Guaranteed為例，首先，以“Robot”為主題創設語境，教師提問Asimov的機器人第一大定律：A robot must not injure human beingsor allow them to be injured？引出學生的背景知識。而學生對所提出的問題，認知可能是零散、有一定偏差的，教師可設置概括、整合、重組信息等環節幫助學生梳理細節信息獲取新知。其次，以6-8人小組合作形式，學生把課文改編為劇本并表演，過程中需多次深入閱讀，整合性的闡述、輸出、表達來內化語言。在編寫臺詞時要分析語言結構、表達方式，或者具體詞的選擇和使用，在情境中感受語言的使用，加深理解和欣賞語言，從表層學習走向深度學習。同時，學生在表演過程中將主人公的情感變化進一步深入感受，進一步地理解。最后，教師通過“無人教室”的視頻讓學生共同探討：“如果人工智能AI進入到家庭和校園，是否會取代人類？”引導學生將所學的知識和能力，遷移到新的情境中，用于解決生活中真實的問題，并形成判斷性思維。

（二）深挖閱讀文本，強化語篇宏觀組織結構的分析

學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎，在語言理解與表達過程中具有重要作用。教師應引導學生從主題語境、語篇類型、語言相關詞匯、結構特征和文化知識等方面深層挖掘文本，從而提高閱讀效果。人教版高中英語課本中常見的語篇類型包括記敘文，如人物介紹、文學名著、小說、故事、劇本等;說明文，如地點介紹、現象說明、事例闡釋等;應用文，如日記、正式書信等;議論文，如論說文、評論等;其他語篇類型，如戲劇、寓言、歌曲和詩歌等。常見語篇結構特征包括：記敘文通過故事情節描寫和人物心理刻畫來突出文章立意，如StoryMountain;說明文、論說文表明文章主旨，通過細節信息突出人物觀點或者寫作意圖，如Hamburger/Sandwich Structure漢堡包結構等。

以人教版Book2 Unit3 Journey Down The Mekong為例，這篇文章的主題語境為人與自我——自行車游覽：健康的生活方式;人與自然——游覽世界著名的湄公河，感受祖國大好河山;人與社會——了解歷史與文化。根據語篇標題預測語篇類型為記述文，結構特征為story mountain，以Wang Wei和Wang Kun一直夢想騎自行車游覽湄公河為背景，兩人制定旅行計劃時產生不同的觀點為故事發展主線，通過旅行了解東南亞及中國國家地理概況，旅游資源（自然及人文景觀、歷史或自然文化遺產等），通過標題預測內容可加深學生對人與社會或自然關系的理解。此外，通過認識地圖、觀看湄公河相關視頻，學生可以接觸和學習圖示、音頻、視頻等多模態形式的語篇。

三、結束語

英語教學的核心目標是促進學生的心智發展，塑造學生的健康品質，提升學生的思維能力。在英語閱讀教學中，教師應創設形式多元的課堂活動培養學生語言能力和思維能力;深度挖掘文本語篇結構，培養學生自主學習和運用能力，提高學生的綜合素質，幫助學生樹立文化意識。

I參考文獻]

[1]林崇德.論學科能力的建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（139）：5-12

[2]孫曉慧，王薔，錢小芳.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學設計理念初探[J].中小學外語教學，2017（12）：27-30

[3]孫曉慧，錢小芳，王薔，康亮.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學，2019（4）：44-47

[4]王磊.學科能力構成及其表現研究：基于學習理解、應用實踐與遷移創新導向的多維整合模型[J].教育研究，2016（440）：83-92

[5]王薔，胡亞琳，陳則航.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018