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劉蓉 徐艷玲 陳燁 盧杰 王云燕

“2019浙江省幼兒教育優秀教學活動審評”教學活動設計方案

設計意圖：

盡管恐龍是地球上已經滅絕的生物，但它的神秘感依然緊緊地吸引著幼兒的好奇心。無論是哪個年代的孩子，對恐龍都有著狂熱的喜愛，和恐龍相關的一切都能引起幼兒強烈的興趣。繪本《怎么才能不吃掉我的朋友？》講述的是小恐龍改變壞習慣的故事，小恐龍的蛻變和老鼠莫羅的智慧幫助是兩條非常清晰的主線，而小恐龍改變壞習慣的心理過程就是生活中孩子真實的寫照。

本次活動中，教師沿著恐龍蛻變的主線，緊扣對恐龍的表情和動作的觀察，引導幼兒對故事情節及恐龍的心理活動進行猜測，提升幼兒的前閱讀核心經驗，使之在閱讀過程中獲得更多的體驗和感觸。活動目標：

1.觀察恐龍的表情、動作，大膽猜測恐龍矛盾的心理活動;

2.嘗試有表情地講述恐龍的內心獨自，知道堅持就能改掉壞習慣。

活動準備：

繪本PPT，教學圖片。

活動過程：

一、活動導入，了解恐龍的壞習慣。

教師：教室里來了一只恐龍朋友，它的煩惱是什么？“怎么才能不吃掉我的朋友？”是什么意思？

二、引導幼兒觀察畫面，嘗試理解恐龍的心理活動。

（一）逐一觀察畫面，了解恐龍矛盾的心理。

教師：恐龍和它的朋友發生了什么事情？它的表情和動作有哪些變化？恐龍的心里是怎么想的？恐龍吃了朋友后為什么會哭？

（二）自主閱讀，感受恐龍心理變化的過程。

1.討論：恐龍會把小老鼠吃掉嗎？為什么？

2.自主閱讀，分享交流。

教師：故事里發生了什么事情？恐龍的心里是怎么想的？它進步了嗎？進步在哪里？它是怎么做到的？

三、完整閱讀繪本。

討論：你喜歡這樣的恐龍嗎？為什么？

“2019浙江省幼兒教育優秀教學活動審評”主題審議及教學活動闡釋文案

在課程改革背景下，我們所追崇的兒童學習方式是有趣的、有意義的、有深度的。因此，我們不僅要認識兒童、理解兒童，還要從兒童出發，審議課程、主題和所有學習內容，以達成幼兒園課程的適宜和有效。

一、從兒童出發，構建“恐龍”主題

（一）以兒童視角審視

“消逝的恐龍”緊緊地抓住了幼兒的好奇心，何況“恐龍世界”還有許多未知的可探索的空間。關于恐龍，大班幼兒想知道得更多，僅僅是對恐龍外形等知識的認知已不能滿足他們強烈的探究和參與愿望，不能給他們帶來更多的代入感和愉悅感。盡管恐龍不存在，但孩子們還是想走進“恐龍世界”，跟恐龍“嗨”一把。主題“我和恐龍做游戲”吸引幼兒的興趣，更大程度地滿足了幼兒的探究愿望，圓他們一個天馬行空的“恐龍夢”。

（二）以主題價值為本

本次主題的構建借鑒了《生命實踐智慧》（大班上）中的主題“消逝的恐龍”。我們認為，原主題對恐龍感知部分做得比較全面扎實，后面探究和表現部分的活動內容相對欠缺，不夠深入。因此，我們在此基礎上重新建構了主題“我和恐龍做游戲”，更多地偏向于對恐龍的深度了解、與恐龍的對話，緊扣“游戲”二字，充實探究和表現兩個版塊的內容。如此，恐龍形象更加鮮活了，資源更為豐富了，活動更加深入了，幼兒自主參與、自我表現的機會更多了，他們在活動中也獲得了更多的愉悅和想象。

（三）以目標定位導向

鑒于以上思考，我們對主題目標進行了定位：

1.學習用查閱資料、觀察、測量、討論等方法探索恐龍，萌發探究恐龍秘密的興趣。

2.獲得對恐龍外形、種類、生活習性等方面的認識，了解恐龍消逝的原因，感受“恐龍世界”的快樂。

3.嘗試與同伴合作，運用多種藝術形式創意表達自己對恐龍的認識與感受。

（四）以核心經驗落地

通過主題活動的實施，教師和幼兒攜手走進“恐龍世界”，演繹與恐龍的特殊對話，和自制的恐龍做游戲，豐富有關恐龍的知識，以多種方法探尋恐龍的秘密。幼兒與同伴、教師、家長相互合作，拓展想象，充實內心。

二、順兒童之心，梳理“恐龍”脈絡

（一）主題活動脈絡的架構（見下圖）

大班幼兒對恐龍的外形、種類等已經有了一定的了解，但由于恐龍是一個已經消逝的物種，無法觸摸，更不能與之互動，大部分幼兒對恐龍沒有更深入的了解，還有一部分幼兒對恐龍產生了畏懼心理。我們從“恐龍大調查入手”，了解幼兒的已有經驗，喚醒幼兒的情感，幫助幼兒感知恐龍的外在特點。隨著活動的開展，幼兒對恐龍的認知和了解不斷深入，情感不斷堆積，逐漸走進了恐龍的“內心”。于是，我們的主題活動開始走向深層的“對話”版塊，著眼于和恐龍的互動與交流，如創想、寫信等，使幼兒的情感得到升華。最后的“游戲”版塊中的內容則注重創意表達和想象，幼兒可以盡情地用多種方式表達對恐龍的情感。

（二）活動在主題中的位置和價值

由于恐龍已經滅絕的特殊性，第二版塊的大部分內容只能基于現有資源、借助想象來完成。繪本《怎么才能不吃掉我的朋友？》直擊恐龍的內心，給幼兒帶來了完全不同的體驗和感觸，需要幼兒用心觀察和想象。想象恐龍的心理過程是愉悅的、自由的、驚奇的，正如幼兒的自我游戲一樣。該活動環節是第一版塊由外而內的深入，是第二版塊由遠及近的精華，也是第三版塊由靜到動的開啟。

三、尋兒童之樂，精準“恐龍”故事

（一）精選學習內容

繪本《怎么才能不吃掉我的朋友？》講述的是恐龍和老鼠共同改掉壞習慣的故事，有兩條非常清晰的主線，即小恐龍的蛻變和老鼠莫羅的智慧幫助，而小恐龍改變壞習慣的心理過程就是生活中孩子的真實寫照。繪本主要分為兩個課時進行教學：第一課時重點圍繞解讀小恐龍的內心獨自，沿著恐龍蛻變的主線，緊扣對恐龍表情、動作的觀察，引導幼兒對故事情節及恐龍的心理活動進行猜測，以提升幼兒的前閱讀核心經驗，使之在閱讀過程中獲得更多的體驗和感觸;第二課時主要圍繞小老鼠所想的辦法進行閱讀和討論。

（二）精準教學目標

第一課時的教學目標為：

1.觀察恐龍的表情、動作，大膽猜測恐龍矛盾的心理活動;

2.嘗試有表情地講述恐龍的內心獨白，知道堅持就能改掉壞習慣。

（三）精細教學策略

1.有效度的設計

本次教學充分利用了PPT幫助幼兒進行集體閱讀，通過信息技術的快速播放、放大播放、音頻播放等，讓幼兒更清晰、更準確地聚焦恐龍的動作和表情，繼而推測恐龍的心理活動。關于老鼠是否被吃掉，教師預設了三種結果，并用圖片的形式讓幼兒自主觀察和閱讀，在合作中探討和學習。

2.有厚度的引導

繪本教學追求觀察的細微、提問的扎實和閱讀的有效。活動中，教師充分運用快速和慢速交替的閱讀方法，幫助幼兒了解恐龍吞食朋友的過程和結果，引導幼兒細致觀察恐龍的表情和動作;運用對比觀察的方法，引導幼兒比較恐龍前后動作的變化，進而猜測恐龍的心理活動;運用集體閱讀和自主閱讀相結合的方法，在集體閱讀中明晰閱讀重點，在自主閱讀中運用集體閱讀的相關經驗。

3.有溫度的互動

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”教師的提問雖然不多，但指向性較為明確，都指向閱讀的重心。例如：小恐龍的表情和動作有什么變化？它心里是怎么想的？它進步了嗎？你從哪里可以看出來？……同時，教師的入情入境以及對幼兒正面積極的回應，可以充分調動幼兒參與活動的積極性，潛移默化地影響幼兒語言的表達和表現。

結語：

課程改革之路漫長而復雜，唯有以兒童為本，尊重兒童，發現兒童，支持兒童，方能見其成效。