幼兒游戲的觀察與解讀

李樂平

教師要學會站在兒童的立場看游殘，而不是站在成人的立場評價游戲的好壞或幼兒能力的強弱。教師要學會思考：為什么幼兒喜歡玩這個游殘？為什么會有這樣的行為發生？為什么游殘沒有順著教師的預設行走？游殘背后的幼兒年齡特點、興趣愛好、經驗認知等前期基礎如何？

觀察是教師為兒童提供適宜性教育和指導的前提，我們為評價兒童而觀察，為課程設計而觀察。教師只有在充分了解兒童的發展水平、行為特點、興趣愛好、能力差距以及材料互動的基礎上，才能對教育行為和活動進行調整、優化和重組。

1、觀察存在的困惑

我們都知道觀察是評價游戲是否科學合理的重要渠道，可是在幼兒游戲中，我們往往不知道如何去觀察，觀察什么，對觀察的困惑可以歸納為以下幾點：

不明確觀察的方向：什么都想觀察，但不知道觀察哪點更有價值，教師缺乏游戲前的預設、判斷和思考。

不清楚觀察的內容：游戲現場混亂，教師來不及或無法靜下來做觀察。孩子今天玩這個，明天玩那個，教師該連續觀察哪些內容，如何客觀觀察和記錄？

不了解觀察的方法：觀察工具不夠合理;在游戲中來不及記錄觀察的內容或不知道如何記錄觀察到的內容，觀察缺乏科學合理的記錄方式。

二、觀察的具體內容

教師可以從幼兒興趣與需求、幼兒經驗及水平、游戲發展與情節、游戲認知及困惑、游戲創新及材料使用等幾個維度觀察幼兒游戲。

1.幼兒情況：即幼兒情況分析，包括幼兒基本信息、幼兒經驗水平及興趣需求。如星星，中班，男，喜歡玩建構游戲，尤其對搭建火車有著濃厚的興趣。

2.游戲進程：幼兒在所有領域的發展能力及個性品質;正在建構的信息和知識水平;他們應對困難時的態度和解決問題的方法;他們的深層次興趣與愛好;游戲過程中可以挖掘的價值在哪里（如哪些點可以或有必要生成集體教學活動）;角色的調配與同伴間的社會交往;游戲可能延伸的方向;等等。

3.同伴交往：幼兒的游戲方式是獨立的還是平行的，是相互合作的還是支配的，他們解釋行為的能力如何，觀察這些內容能讓教師明白游戲中的幼兒是處于主動還是被動;同時關注幼兒的語言及行為動作有哪些，觀察游戲中的矛盾沖突和解決的方式方法。

4.情緒情感：幼兒參與游戲時是開心的還是不開心的，情緒狀態如何;游戲中表現出來的興趣點在哪里，持續時間的長短;他們又是通過什么樣的情緒情感方式來表達自身的文化背景的;表達情緒的方式是積極的還是消極的;獲得了什么樣的社會情感，如體驗到滿足感、成就感、自信心，還是同情心、挫敗感等。

5.材料互動：幼兒如何選擇材料，是不假思索，還是跟風;是自主的，還是被別人強加的;選擇了哪類材料，是低結構、高結構還是無結構;對材料是否有創新與改造，是否一物多玩;創新的形式是什么樣的，是組合使用、剪切折疊，還是替代變化，此外還有什么材料可以助推幼兒游戲。

三矩形觀察日志法

（一）定義：觀察者（教師）針對某項活動或某個觀察對象進行定點觀察，采用矩形圖式的方法，讓觀察者以游戲的時間軸為基準，對幼兒游戲情況進行逐步深入的、全面的觀察與記錄。

（二）優勢：觀察目的明確聚焦，觀察內容縱深連續，觀察維度全面整合。

（三）適用游殘類別：個案追蹤觀察，區域（建構類、角色類、學習類、表演類）游戲觀察，自主游戲（室內、室外）觀察。

（四）使用情況描述

1.個案跟蹤觀察：觀察者（教師）確定1 2名幼兒作為觀察對象，具體分析幼兒情況、已有經驗水平、興趣與需求等，可在游戲中的各個時段進行有目的性的觀察，通過定點式的縱向觀察，深入了解和分析被觀察者的情況。（見表1）

表1僅作個案追蹤觀察中的內容參考，記錄觀察的過程可以是拍照、攝像、錄音、即時貼記錄等，便于對后期觀察到的即時信息進行回放和反思。

2.區域游戲觀察：觀察者（教師）以區域游戲中的某個區域作為觀察對象，通過觀察了解區域游戲的材料投放及場地設置、活動人數及參與興趣度、幼兒游戲建構過程及可挖掘的價值等，并通過關鍵事件的觀察與分析，了解該區域是否符合幼兒“最近發展區”的需求及幼兒核心經驗的學習，可對游戲者進行“撒網式”觀察。（見表2）

區域游戲觀察表使用技巧：

（1）區域活動開始后，觀察者可先用環形掃描法（見圖1）了解班級幼兒對活動區的興趣選擇和使用情況等進行掃視，通過餅圖或圓形分割法來記錄幼兒游戲人數的分布情況，并根據幼兒對每個區的需求確定觀察對象區，也可以根據主題需求對特定區域進行觀察，為后期分析和調整提供第一手資料。該圖可放置在表2中的第3列“當前關注內容及幼兒人數”中使用。

對于活動開始后仍舊游離在外的幼兒，教師可以及時介入指導：“找到自己喜歡的活動區了嗎？”“你可以試一試××區，里面有很多新材料哦！”

（2）幼兒年齡越小，游戲興趣和時長越容易受到同伴、環境和材料等影響。因此，教師需要及時觀察和記錄他們的游戲行為，以時間軸為基準，記錄情節的發生發展及安排，通過片段分析了解幼兒的興趣點和需求;支持和促進游戲發生發展的內容或材料等，優化內容及材料的二次添加。

娃娃家的情節記錄：燒菜、哄娃娃、整理房間、做客等情節可以用代號①②③來表示。活動開始后，教師可以用不同的顏色來代表不同的孩子游戲情節選擇，孩子的姓名可以用A、B、C來代替，分別放置在對應的情節時間軸上，便于教師記錄。（見圖2）

（3）材料觀察：從新玩法中尋找幼兒對材料的關注點和創新形式，采用“>”“<”等符號記錄幼兒對材料的使用情況;從角色體驗中找到幼兒游戲的需求、還需增補的材料等（見表3），該表可放置在表2第4列“材料使用及創新”中進行觀察記錄。

3.自主游戲觀察：觀察者（教師）針對某個自主游戲項目中的某一項或子主題進行對比性觀察記錄，如野戰游戲中的“器械營”游戲活動;針對某個特別兒童（能力很強、很弱、特殊兒童等）與以往該幼兒活動情況做對比性觀察，了解其在某個單元內獲得的某種經驗或者已達到的水平，被觀察者處于什么層級，觀察內容可以借鑒《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的目標部分。（見表4）

自主游戲觀察表使用技巧：

（1）記錄幼兒之間互動時，可通過雙向或單向箭頭來記錄兩者和多者之間的互動，也可以用多種顏色記錄多名幼兒（見圖3），該圖可放置在表4第6列“觀察實錄”中使用。

（2）記錄幼兒情緒變化時，我們可以用色條來代替，如生氣用紅色表示，平靜用藍色表示（見圖4），用不同的圖示或顏色表示幼兒情緒的變化，該圖可放置在表4第7列“情緒變化”中使用。

（3）在記錄表4第8列“分析與思考”時，教師可以根據“情緒輪盤”（普洛特契克在1980年繪制了情緒輪盤模型.分為平面和立體兩種形式。立體模型以一個倒立的圓錐體的形式呈現。情緒輪盤可以幫助我們更好地理解不同情緒之間的聯系和差異），針對照片中的現象或行為動作等進行分析與思考，這樣更加直觀有針對性，同時鏈接《指南》進行深入分析與調整，優化游戲內容的選材與架構。

四、“矩形觀察日志法”的使用建議

（一）關于觀察的記錄

因表格空間有限，教師在記錄觀察信息時，可以記錄兒童語言中的關鍵詞，動作中的關鍵行為，白描幼兒的情緒情感發生。教師應該盡量減少主觀評價，最大客觀地還原人、事、物，避免夾敘夾議主觀判斷，不要用內向膽小、同伴交往能力弱、不太愛表現、不合群等字眼。

（二）觀察的工具使用

從情緒變化中尋找當前關注點，從幼兒動作行為中尋找游戲契機，從同伴互動中發現可以深挖的價值點。借助媒體記錄幼兒游戲時，如有必要可提前告知幼兒，以免他們過于緊張而影響拍攝，要注意錄音工具的使用，要盡量在游戲中的旁白、解讀、描述時使用。

（三）關于游戲的解讀

教師要學會站在兒童的立場看游戲，而不是站在成人的立場評價游戲的好壞或幼兒能力的強弱。教師要學會思考：為什么幼兒喜歡玩這個游戲？為什么會有這樣的行為發生？為什么游戲沒有順著教師的預設行走？游戲背后的幼兒年齡特點、興趣愛好、經驗認知等前期基礎如何？