課程審議在園本實(shí)踐中的運(yùn)用

張倩

幼兒園課程審議，是一個(gè)集理論和實(shí)踐雙重價(jià)值為一體的問(wèn)題。幼兒園的課程審議以幼兒園課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境通過(guò)觀察、討論和分析，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。

每所幼兒園都有自己的課程資源、課程環(huán)境和不同的課程實(shí)施對(duì)象，即使是相同的課程教材也有不同的實(shí)施方式、內(nèi)容。追隨孩子因資源因環(huán)境而產(chǎn)生的興趣和需求的獨(dú)特的課程活動(dòng)，就形成了獨(dú)特的園本課程。園本課程建設(shè)的過(guò)程其實(shí)就是課程審議的過(guò)程。

一、幼兒園課程審議的內(nèi)涵

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋?zhuān)罱K作出的恰當(dāng)?shù)恼n程變革決定及相應(yīng)的策略。用畫(huà)關(guān)鍵詞的方法反思以下幾個(gè)問(wèn)題，更有助于系統(tǒng)地思考：

課程開(kāi)發(fā)的主體是誰(shuí)？（主要指教師）具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題如何捕捉？（日常觀察、談話）反復(fù)討論權(quán)衡的依據(jù)是什么？（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）、核心經(jīng)驗(yàn)）決定和策略以什么樣的形式展開(kāi)或者通過(guò)哪些途徑去實(shí)現(xiàn)？在明晰概念的基礎(chǔ)上，再開(kāi)始進(jìn)行課程審議。

二、課程審議的制度建設(shè)

我園為保障課程審議的順利實(shí)施，建立了—系列課程審議制度《溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)各級(jí)課程實(shí)施審議制度（試行）》《溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園彈性實(shí)行幼兒一日作息制度》。在這樣的背景之下，幼兒園課程審議就有了扎根的土壤，有了生命力。

三、“秋天”主題背景下的課程審議

秋天到來(lái)了。以“秋天”為主題的活動(dòng)也隨之展開(kāi)。如何利用教材里關(guān)于秋天的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，又該如何開(kāi)發(fā)新的活動(dòng)呢？首先就是要將秋天這個(gè)主題園本化，這就是課程審議。

1.課程目標(biāo)審議：對(duì)接《指南》，學(xué)會(huì)解讀

主題活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的核心，目標(biāo)要具有全面性、適宜性。因此，在活動(dòng)之前，解讀《指南》，梳理教材中主題目標(biāo)對(duì)制訂主題活動(dòng)目標(biāo)至關(guān)重要。

（1）制訂課程總目標(biāo)

秋天，是一個(gè)豐收的季節(jié)，有許多可觀察、可探究、可體悟的資源，為了最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，在審議過(guò)程中，我們參考教材中小、中、大三個(gè)年齡段秋天主題目標(biāo)，并結(jié)合《指南》，將科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探究設(shè)定為秋天這一主題活動(dòng)目標(biāo)。秋天主題活動(dòng)定位在“以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎囝I(lǐng)域融合”。

（2）制訂年齡段目標(biāo)

在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們召集各年齡段年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)，結(jié)合《指南》和園區(qū)已有資源，以及之前的園本化經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同年齡段的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行審議。經(jīng)過(guò)對(duì)《指南》科學(xué)領(lǐng)域的反復(fù)解讀，各年齡段的目標(biāo)關(guān)鍵詞定位在：

小班：多感官觀察，發(fā)現(xiàn)事物明顯特征。

中班：觀察比較，發(fā)現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)和變化。

大班：比較分析，了解事物與環(huán)境的關(guān)系。

2.已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒興趣審議：多元對(duì)話，學(xué)會(huì)分析

課程應(yīng)該建立在充分了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)之上，那么幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣如何收集？收集之后又該如何分析？這就是在目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)課程資源的審議。課程資源包括：

●與主題相關(guān)的人：教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)的社會(huì)人士。

●與主題相關(guān)的環(huán)境：幼兒身邊可以去游玩、探究的自然環(huán)境、人文環(huán)境。

●與主題相關(guān)的材料：如繪本、影像、廢舊材料、教玩具等。

有了方向，各年齡段教師根據(jù)本年齡段的活動(dòng)目標(biāo)，開(kāi)始收集幼兒、家長(zhǎng)、教師們已有經(jīng)驗(yàn)以及可提供的資源。在此過(guò)程中，我們還為教師們提供了如下三個(gè)實(shí)施鷹架，以提高教師工作效率。

（1）緊抓關(guān)鍵性提問(wèn)，與幼兒對(duì)話

在寬松愉悅的氛圍之中，幼兒的表現(xiàn)最為真實(shí)，我們鼓勵(lì)教師在日常活動(dòng)中收集信息，例如，可以在日常散步或晨間鍛煉中，觀察孩子們?cè)敢饣〞r(shí)間看的、愿意動(dòng)手試一試的內(nèi)容，也可以采取談話的形式和幼兒聊一聊秋天，或者以集體討論的形式，或分小組都可以。我們?yōu)榻處熖峁┝巳齻€(gè)關(guān)鍵性提問(wèn)作為信息收集支架：

●關(guān)于秋天，你知道什么？

●秋天里，你最喜歡什么地方？

●關(guān)于秋天，你還想知道什么呢？

以問(wèn)題為引領(lǐng)，既是方法也是內(nèi)容，這樣的提問(wèn)可以反復(fù)進(jìn)行多次，有利于提升所征集的信息質(zhì)量。

（2）做好數(shù)據(jù)分析，與幼兒興趣對(duì)話

教師們收集到的第一手資料是一塊璞玉，用心打磨才能變成和氏璧。隨著匠人的雕琢，和氏璧逐漸顯露，這就是分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)，我們能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。

例如，中班教師與孩子們談話之后，對(duì)小朋友想要種植的作物種類(lèi)進(jìn)行了以下統(tǒng)計(jì)：

從圖中我們可以看出，幼兒已有蔬菜、花朵、水果等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以據(jù)此確定種植地的內(nèi)容了。

（3）邀請(qǐng)骨干引領(lǐng)，與成長(zhǎng)對(duì)話

實(shí)施過(guò)程中，有的教師并不能完全領(lǐng)會(huì)這些措施，還是不知道如何具體收集有效的信息。于是，我們邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師給大家上示范活動(dòng)，解決大家操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)更多的教師將具體的操作措施內(nèi)化。

經(jīng)過(guò)廣泛收集信息后，教師們對(duì)自己班內(nèi)資源、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣都有了較為充分的了解，班內(nèi)兩位老師開(kāi)始進(jìn)行班級(jí)審議，討論適合本班幼兒的班級(jí)課程審議表。

3.課程內(nèi)容審議：有效整合。學(xué)會(huì)優(yōu)化

課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，在確立主題內(nèi)容時(shí)，要注意將孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)與主題課程目標(biāo)對(duì)接。如何進(jìn)行對(duì)接呢？首先需要思考三個(gè)問(wèn)題：

●如何體現(xiàn)“小主人課程”中的幼兒自己做主？

●如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

●怎樣通過(guò)文本表現(xiàn)出來(lái)？如何留出課程班本化的空間？

基于這三個(gè)問(wèn)題，以預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的方式，我們生成了各年齡段主題方案。預(yù)設(shè)部分主要包括教材及較為成熟的園本課程內(nèi)容，生成部分則是各班根據(jù)實(shí)際情況編織的班本化課程。

（1）年級(jí)組跟進(jìn)，搭建主題網(wǎng)絡(luò)

我們將各年齡段班級(jí)審議表進(jìn)行匯總，綜合分析各班幼兒關(guān)于秋天的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，并結(jié)合《指南》和幼兒年齡段特點(diǎn)，形成主題方案。方案是為了以更直觀、更細(xì)化的方式推動(dòng)每一位教師思考，讓他們知道接下來(lái)需要做什么，怎么做。在課程方案生成的過(guò)程中我們會(huì)給老師閱讀、思考的機(jī)會(huì)，并組織大家一起學(xué)習(xí)，圍繞具體班級(jí)進(jìn)行課程審議，討論可以開(kāi)展哪些有價(jià)值的活動(dòng)。

審議實(shí)錄片段：

師1：我們班的孩子對(duì)爬山虎很感興趣。他們對(duì)爬山虎的葉子、吸盤(pán)、藤、漿果都有興趣.其中.對(duì)漿果感興趣的人最多，有22人，對(duì)吸盤(pán)感興趣的只有2人.對(duì)藤感興趣的有4人.對(duì)葉子感興趣的是7人。我想以漿果為主要生成點(diǎn)。

師2：那如何平衡其他孩子的興趣呢？

師1：我覺(jué)得可以在自然角放（另外的一些材料）.我們的自然角里面有小朋友收集來(lái)的爬山虎的各個(gè)部分。

師2：以漿果為重點(diǎn)的話，你準(zhǔn)備生成哪些活動(dòng)呢？

師1：我們班有一個(gè)小朋友提了一個(gè)問(wèn)題：為什么葉子多的地方漿果就少，葉子少的地方漿果就多？但是我也不知道該如何回答。我在網(wǎng)上查了一下.關(guān)于漿果的知識(shí)也不是很多。

師3：這個(gè)漿果是爬山虎的種子嗎？

師4：這個(gè)小朋友已經(jīng)關(guān)注到了漿果與葉子之間的關(guān)系。

師1：應(yīng)該是爬山虎的種子。這個(gè)我在網(wǎng)上查到了。

師3：既然是種子，就可以往種子形成的條件方面思考。

師5：對(duì)，關(guān)于種子我們還是有經(jīng)驗(yàn)的，（爬山虎）什么時(shí)候會(huì)結(jié)種子，什么情況下才能結(jié)出種子。

師1：比如說(shuō)有陽(yáng)光的地方種子會(huì)多一點(diǎn)，是不是？

師5：對(duì)，其實(shí)也是與環(huán)境之間的關(guān)系。

我們用這樣的方式幫助老師們梳理思路，解決存在的問(wèn)題。

（2）教研組深入，細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容

在年級(jí)組分享的基礎(chǔ)上，教研組會(huì)進(jìn)一步梳理課程實(shí)施過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

①興趣點(diǎn)相同，結(jié)伴同行

跨年齡段結(jié)對(duì)。小1班（見(jiàn)表1）和大8班（見(jiàn)表2）的孩子都對(duì)園內(nèi)的爬山虎感興趣，都注意到了爬山虎上的果實(shí)，這是一個(gè)很好的契機(jī)，大班和小班之間的年齡段差異讓此次探究更有價(jià)值。

同年齡段結(jié)對(duì)。小5班和小6班的孩子都對(duì)秋天的果實(shí)感興趣，于是他們結(jié)對(duì)研究秋天的果實(shí)，同年齡段之間結(jié)隊(duì)開(kāi)展同—個(gè)主韙舌動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的精彩呢？

②細(xì)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面

數(shù)學(xué)活動(dòng)彼此間邏輯關(guān)系強(qiáng)，有很強(qiáng)的聯(lián)系性。在前期課程審議活動(dòng)中，我們仔細(xì)分析了教材中秋天主題下的數(shù)學(xué)活動(dòng)，“看一看，算一算”“比輕重”“合起來(lái)是6”，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)還是有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不好隨意打散。于是，我們沒(méi)有改動(dòng)教材中的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而是結(jié)合秋天主題，讓內(nèi)容的組織更加有針對(duì)性。

于是，依托《指南》和《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)》這兩本書(shū)，我們對(duì)秋天的主題中的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了梳理和解讀。運(yùn)用表格，梳理主題下的數(shù)學(xué)活動(dòng)，細(xì)化到每一個(gè)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)《指南》的目標(biāo)，具體到日常活動(dòng)的組織、區(qū)域活動(dòng)材料的投放，用這樣的方式幫助教師整體把握秋天主題中的數(shù)學(xué)活動(dòng)脈絡(luò)。

4.活動(dòng)形式和環(huán)境材料的審議：幼兒主體，學(xué)會(huì)積淀

一般來(lái)說(shuō)，幼兒在園的一日生活，包括日常活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)等多種活動(dòng)形式，隨著課程建設(shè)的推進(jìn)，還會(huì)有小組活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這里的每一種活動(dòng)都有其存在的價(jià)值，要結(jié)合具體的教育情境、教育內(nèi)容、孩子的需要，靈活選擇最合適的活動(dòng)形式。

活動(dòng)的組織和實(shí)施需要適宜的環(huán)境作為支持。環(huán)境是重要的教育資源。當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容確定之后，我們會(huì)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)環(huán)境呈現(xiàn)進(jìn)行整體思考。例如“秋菊寫(xiě)生”這一秋天下的主題活動(dòng)，教師就將活動(dòng)安排在區(qū)域中進(jìn)行，并將幼兒的作品放在此中展示，之所以將作品展示出來(lái)，是為了讓他們有機(jī)會(huì)互相交流彼此的創(chuàng)作心得。這樣的方式，能清楚地看出活動(dòng)內(nèi)容、形式、環(huán)境之間層層遞進(jìn)的關(guān)系。

課程審議就是尋找、建構(gòu)最適合幼兒年齡特點(diǎn)的、支持幼兒發(fā)展的活動(dòng)。幼兒園環(huán)境、資源稟賦、幼兒的興趣和愛(ài)好、教師的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能力等都是課程審議的內(nèi)容。在這里我們以“秋天”主題活動(dòng)為案例剖析了課程審議活動(dòng)，就拿設(shè)立活動(dòng)主題目標(biāo)來(lái)說(shuō)，包括不同層次的目標(biāo)，從年級(jí)目標(biāo)到班級(jí)整體目標(biāo)再到具體的活動(dòng)目標(biāo)，不斷深入;目標(biāo)的設(shè)定并不簡(jiǎn)單，需要綜合考慮，還要多種途徑了解孩子的興趣才能最終確定。在這個(gè)過(guò)程中，我們還充分利用《指南》、教材、幼兒興趣調(diào)查表等多種參考工具，有效保證了活動(dòng)的最終實(shí)施和開(kāi)展。

課程審議，其實(shí)一直都在我們身邊，任何課程的思考與推進(jìn)都離不開(kāi)審議。假若活動(dòng)是一棵大樹(shù)，課程審議便是交纏在一起的樹(shù)根，目的是枝繁葉茂。課程審議有利于教師明確課程活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)形式與流程以及如何組織實(shí)施活動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)施中，我們也鼓勵(lì)教師結(jié)合幼兒的具體情況和自己的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造。

從確定主題、制訂目標(biāo)，到把握幼兒興趣，再進(jìn)行課程內(nèi)容與形式的審議，這一系列過(guò)程中，教師從茫然到堅(jiān)定，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，一次次的碰撞使得他們的兒童觀、教育觀不斷提升。只要我們堅(jiān)持把課程審議做好，老師們就能從中體驗(yàn)到收獲與成長(zhǎng)。