基于新工科背景下高職院校人才培養模式的發展現狀分析

◎王莉 楊俊偉 敖冰峰 田浩鵬

自2017年“新工科”這一理念提出，全國已經有很多高等院校針對自身的特點探索適應自身發展的改革路線，并取得的實踐成果十分具有借鑒意義。本文對于新工科背景下高職院校人才培養模式的發展的現狀進行以下分析：

一、新工科背景下高職院校人才培養模式發展的主要問題

1.“新工科”研究的局限性。“新工科”理念的提出至今不過三年時間，雖然對于“新工科”的研究熱情很高，但是具有權威性的研究成果比較少；“新工科”人才培養模式的研究浮于表面，具有實踐成效的研究成果比較少；對于“新工科”實踐教學的研究較多，下沉到課程建設層面的研究比較少；對于“新工科”人才培養模式不能完全適應社會和企業的需求；對于“新工科”設計、總結性研究較多，具有指導意義的改革實踐研究較少。

2.高職院校工科教育存在的主要問題。目前，我國經濟發展迅速，高職院校的畢業生質量和數量無法滿足市場的需求；高職院校畢業生的綜合實踐能力還無法滿足企業的要求，學生在校期間到企業實踐的機會較少；課程體系及教學設計沒有達到科學合理，無法滿足現階段新興產業的發展要求；學生綜合素質不高，個人修養、交際及團隊合作能力、專業素養方面的培養不夠；考核評價方式相對單一，只能大致掌握學生理論知識的掌握情況，無法全面評價學生的學習狀況；在高職院校教育的過程中，社會各界的參與度比較低，校企合作、產學研結合落實的并不好，畢業生無法快速了解社會經濟、企業發展的方向。

二、新工科背景下高職院校人才培養模式發展的問題改進措施

高職院校在開展“新工科”研究建設以來，在人才培養目標、課程體系、教學模式、師資隊伍建設等方面都開展了一些有益的嘗試。

（一）重新定位“新工科”背景下人才培養的目標

“新工科”背景下高職院校人才培養目標的定位要與社會和產業的發展方向一致。

1.高職院校要與產業密切聯系。“新工科”要求的是能熟練運用所掌握的知識去解決復雜工程問題，具有學習新知識、新技術的能力。高職院校人才培養要以產業需求為導向，針對高職院校自身的社會屬性和辦學特點設置培養目標。“新工科”背景下，社會和企業的參與對于人才培養目標的確定顯得尤為重要。專業負責人、專業教師要到企業調研、實踐鍛煉，充分調研企業真正需求；同時也要請企業人員到學校中參與人才培養方案，畢業考核指標的制定。

2.注重學生的實踐、創新能力的培養。“新工科”明確提出新興人才應當具有更強的實踐能力、創新意識和競爭能力。因此，在制定人才培養目標時，要注重培養創新型人才和高素質的應用型技術人才，注重能力的培養。

（二）重建課程體系

“新工科”在課程體系方面對比傳統工科的最大區別是，“新工科”在傳統工科的基礎上更加重視實踐性課程建設。

1.注重實踐課程的構建。

實踐課程是培養和提高學生工程實踐能力的主要方式，增加實踐課程的比重及實踐課程的科學構建就十分重要。可設置金工實訓、電工實訓、電子實訓、專業綜合實訓、企業實訓等實踐課程。同時，在實踐課程的設計時要與企業接軌，以社會、企業的需求為導向，并邀請企業的專家共同組建教師隊伍，將產業的最新發展引入實踐課程，培養高實踐能力的學生。

2.注重新興產業在課程設置中的作用。人工智能、大數據、互聯網+等新興產業迅速發展，也成為相關學科和專業的發展方向，也是高職院校人才培養和課程體系設置的必須考慮的問題。在課程體系構建的過程中，要以新興產業的發展和需求為導向，廣泛采取校企合作模式和根據新興產業的發展情況持續改進。同時，要考慮如何實現學科交叉、滿足多樣化需求和快速響應市場的變化。

（三）教學模式的改革措施

陳舊的教學模式已經無法滿足“新工科”背景下的的人才培養要求，要以學生為教學主體、注重實踐性教學的發展及教學方法的多樣性。

1.以學生為教學主體。“新工科”的人才培養要以學生為主體注重學生的學習體驗，強調學生的學習成果體現。例如，黑龍江職業學院的人才培養采用成果導向的教學模式。在教學過程中，教師的作用是展示成果藍圖，引導學生開展學習，讓學生自我探索和自我實踐，與學生共同享受成功的喜悅。成果導向的教學模式更加關注學生綜合能力的培養，以多樣化的評量方式進行考核，讓學生在學習歷程中獲得綜合能力的提升。

2.注重教學方法的多樣化。單一的教師講授的教學方法在“新工科”背景下已經無法滿足人才培養的需求，要采用多種教學方式，特別是實踐性課程。

例如，黑龍江職業學院在成果導向教學改革過程中采用講授、討論與座談、問題導向學習、分組合作學習、專題學習、實作學習、發表學習、實習、參觀訪問等多種教學方法相結合的方式，增強了學生的實踐能力與創新能力。

（四）注重高水平的師資隊伍建設

“新工科”建設背景下的師資隊伍建設是人才培養模式改革中不可或缺的一環。

1.注重“雙師型”師資隊伍建設。“新工科”背景下，大力建設“雙師型”素質師資對于高技能人才培養具有重要舉措，教師的素質直接決定了人才培養的質量。高職院校“雙師型”師資隊伍建設已經逐漸被政府、社會、媒體等重視，初步建立了相關的認證制度和崗位評聘制度，正步入規范建設階段，并已取得初步成效。例如：黑龍江職業學院為了提升人才培養質量，邀請相關企業進入學校進行研修班學習培訓，從而提高教師的實踐指導能力。

2.開展教師進修活動。高職院校的教師培養主要包括校外進修和校內進修兩種方式。校外進修有長期和短期，長期進修可通過教師到企業掛職鍛煉半年到一年時間，參加企業生產甚至是研發工作，增加教師的工作經驗、掌握產業需求，提高教師的工程實踐能力；短期進修可外派教師到國內外的示范院校參觀學習先進的教學經驗。校內進修是高職院校針對自身的辦學特點開展的教師培訓。