高中生物學“空中課堂”的實踐與思考

【內容摘要】疫情期間，空中課堂應運而生。筆者對“空中課堂”經歷了從不熟悉、不規(guī)范到逐漸熟練和規(guī)范的過程，該文基于網課期間高中生物學空中課堂的教學成果及經驗，淺談日常利用“空中課堂”進行教學過程中的一些實踐與思考。

【關鍵詞】空中課堂 ?教學實踐 ?在線教學反思

疫情期間，“空中課堂”應運而生。“空中課堂”是指以互聯網為依托，利用QQ群、微信群或直播軟件，實時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，學生可以運用電腦或智能手機通過加入QQ群、微信群或下載安裝相應的APP加入課堂聽課。作為一線教師，筆者對“空中課堂”經歷了從不熟悉、不規(guī)范到逐漸熟練和規(guī)范的過程，積累了一些網絡教學的經驗。除疫情等重大突發(fā)事件的需求外，現今網絡教學輔助課堂教學的方式逐漸被學生們接受。那如何借助“空中課堂”來盡可能地完成學生在正常教學方式下的教學目標，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去呢？下面就高中生物學課堂教學為例談談網絡課程具體的實踐操作及一些反思。

一、關注學生狀態(tài)，提高課堂實效

學生是學習的主體，學生課上接受信息的狀態(tài)直接影響了學習的效果。而在“空中課堂”的教學環(huán)境下，教師雖然看不見學生，但是要在多方面，多角度，多時段關注學生的學習狀態(tài)，最大程度地提高學生的學習實效。

1.課前簽到——一個也不能少

智學網在課前的準備階段，有專門的課前點名選項，學生通過簽到框點擊之后，即可簽到成功，教師在點擊“結束點名”選項之后，即可看到學生簽到的情況，同時也會呈現未簽到學生的姓名，方便教師點名詢問。同時在課程直播結束后，也可導出本節(jié)課的簽到表和參與率表，清楚地掌握學生的學習時長。教師可利用這些及時便利的數據信息，對未到位的學生務必要聯系家長詢問情況，保證每一位學生在身體正常的情況下按時進入課堂學習。切忌對學生的情況放任不管，讓一些不自律的學生有空可鉆。

2.課中連麥——提高聽課效率

智學網的空中智慧課堂支持教師與學生在課上的任何時間段進行連麥。教師在布置任務一段時間后，可點名連麥某位同學，進行溝通交流。教師若只是一味地講解忽略了與學生的直接溝通，很難了解學生的課上狀態(tài)，以及聽課的實效。同時，不定時的隨機抽查會讓所有學生保持較高的注意力，隨時準備與教師連麥。另外，每節(jié)課適當留出10分鐘左右的時間讓學生通過連麥的方式進行自由提問，通過音頻解答問題，夯實課堂內容。同時，這種方式也在很大程度上還原課堂中提問和自由交流的環(huán)節(jié)，減小空中課堂與現實課堂的差距。

3.課下統(tǒng)計——監(jiān)督作業(yè)情況

教師可通過智學網的練習中心布置作業(yè)，同時可通過數據統(tǒng)計情況，了解到學生的提交率以及正答率。在線上教學的大環(huán)境下，教師無法看到學生的紙質版作業(yè)，更無法進行面對面的問與答。此時利用好課后作業(yè)的數據分析會幫助教師更好地掌握學生的學習效果、知識點存在的問題，甚至學生的學習態(tài)度。與紙質作業(yè)相比，一方面降低了教師判作業(yè)的工作量，另一方面正答率等數據直接呈現了課上需講解的重難點，提高了課堂效率，頁使得教師更加有的放矢地進行備課、講解，或者錄制相關專題的微課進行輔助教學，最大可能地對學生進行查漏補缺。這種統(tǒng)計，不止空中課堂教學過程中可以使用，在線下教學的過程中，這種統(tǒng)計方式同樣適用。

二、整合多種資源，打造仿真課堂

除不能面對面進行溝通之外，“空中課堂”在板書呈現、過程展示等方面都具有一定的局限性，尤其是對于高一生物學要學習的減數分裂、遺傳系譜圖等知識，僅僅只是簡單的語言輸入，很難讓學生抽象為具體。故筆者進行了以下嘗試。

1.精心設計課件，呈現多種圖像

在網絡教學的過程中，教師呈現教學資源的途徑較少，最主要的方式就是給學生呈現每節(jié)課的教學課件。在制作教學課件的過程中，為集中學生課堂注意力，教師應根據學生的需要精心制作課件，將課堂上需要用到的圖像盡量多地放到課件中呈現給學生。讓學生專注于課件這種教學資源，提高課堂時效，同時培養(yǎng)學生在圖像中得到有效信息的能力。

例如，在講解遺傳系譜圖、課本圖示、遺傳圖解和習題的講解中，都可將圖像通過課件直觀呈現給學生，將該部分抽象知識，教師能更好地、具體化地進行講解。

2.應用電子白板，實現動靜結合

課件中可呈現多種圖像問題，便于學生觀看和學習。但是有一些圖像知識，或者一些涉及圖像習題的解答過程需要教師連續(xù)性的書寫和畫圖。此時，教師可以借助電子白板來進行輔助。在智學網口袋課堂的最前端選項中，教師可以在講課的任何時間點，打開一個新的電子白板來進行小范圍動態(tài)知識的講解。例如，在講解配子法計算后代表現型的比例時，教師可通過白板書寫的方式，展示出動態(tài)的書寫過程，讓學生逐步得出結果，實現課堂的動靜結合。更主要的是，讓學生在此過程中，掌握一些較難理解的生物學概念，從而解決一系列生命現象的科學思維。

3.課上實時測驗，檢測學習效果

在前面的基礎上，學生是否真正理解，僅通過教師和學生的連麥檢測，不能十分清楚的了解學生對知識的應用情況。教師可以趁熱打鐵，給出提前布置好的練習進行當堂檢測，讓學生及時鞏固新知識，教師可以觀察到學生的正答率以及完成情況。學生提交答案后也可得到正誤的結果。同時為了讓學有余力的學生能“吃飽”，完成課上的提升，教師還可以提供挑戰(zhàn)題讓學生在課內或課外獨立探究，進一步提升學生的創(chuàng)造力，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、重視課后輔導，課程前后成體系

1.用好微課資源，滿足不同需求

線上教學，居家學習的現狀，讓課后輔導無法正常的完成。若學生課上沒有跟上老師的思路和節(jié)奏，學生可通過多次觀看課程的回放來彌補直播過程的漏洞。但如果學生在課后通過自己的思考，出現了一系列的問題想要詢問老師，又如何解決？此時微課資源的利用可以很好地幫助學生解決部分問題。智學網的手機端有專門的微課中心模塊，教師可通過學生反饋的內容，結合實際的情況進行微課的錄制，學生可通過觀看微課中專題知識的講解來打開思路，加深印象，同時這種方式也會讓一些基礎薄弱的同學利用課下的時間追趕其他同學。

2.重視課后輔導，提供多種平臺

有關學生課后暴露出來的問題，教師還可以通過智學網提供的愛輔導或QQ建群等方式為學生提供答疑的平臺，學生可以通過留言等方式向教師提問，獲得解答，盡最大可能縮短網絡教學與實際教學之間的差距。當然，在線上教學期間，教師也要引導學生明確自身問題，獨立思考問題，努力解決問題的學習能力，而不是完全依靠教師的指導，同時還要強調不可過多依賴電子設備等相關問題。

“空中課堂”為學生提供了線上學習的重要平臺，教師們利用這一平臺，盡可能地為學生還原實際課堂環(huán)境，但其實，在這樣的學習環(huán)境下，學生也在一定程度上培養(yǎng)了自身獨立學習和思考以及解決問題的能力。讓學生由“學會”向“會學”方面轉變，又豈不是一件好事？我們這次在疫情期間網絡教學中積攢的經驗，也可以適當應用和補充到今后的網絡教學中。但是不管是校內教學還是線上教學，我們都期待能培養(yǎng)出自律獨立，善于發(fā)現問題并有能力解決問題的學生。

【參考文獻】

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[2] 彭小敏、楊瓊、曾聲蓉、楊帥、許開義. “空中課堂”，如何增效——以“智學網口袋課堂”直播高中生物二輪復習為例[J]. 教育科學論壇，2020（14）：59-61.

（作者單位：河北省石家莊市第一中學）