基于問卷調(diào)查的應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)效果研究

梁 悅

2007年教育部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出：“要推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。作為一所應(yīng)用型高校的東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，即使面臨開展雙語教學(xué)的軟硬件設(shè)施的不足，依然積極響應(yīng)教育部號(hào)召，對(duì)一系列重點(diǎn)課程相繼立項(xiàng)，進(jìn)行雙語教學(xué)的探索。其中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也在其列，作為金融學(xué)專業(yè)的主干課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，優(yōu)秀的中英文教材資源也比較豐富，有適合開展雙語教學(xué)探索的基礎(chǔ)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐探索過程中，為了更好地了解教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)完成雙語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過搜集學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的期末考試成績，來分析影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的主要因素，并初步探討可行的教學(xué)改進(jìn)措施。

一、問卷設(shè)計(jì)概述

此次問卷調(diào)查的對(duì)象是東莞理工學(xué)院城市學(xué)院2017級(jí)和2018級(jí)金融學(xué)國際班的學(xué)生，其在大一年級(jí)開設(shè)了為期一年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程。共發(fā)放問卷68份并已全部收回，去除填寫不完整及填寫不真實(shí)的問卷之后，獲得有效問卷62份，有效率達(dá)到91%。

調(diào)查問卷共有15道題目，問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)包含以下四個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力、課程設(shè)置和教學(xué)方式、教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果反饋及影響因素信息。問卷具體內(nèi)容因篇幅有限而省略，題目分類如表1所示。

表1 調(diào)查問卷的題目分類

二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力

首先，受調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是英語聽和說的能力較差，而且在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面也缺乏積累。使用雙語方式來教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的專業(yè)課，要想取得良好教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有較高要求，需要具備較好的英語聽說讀寫能力，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查，受調(diào)查學(xué)生中無人在課程之前或者開課期間通過CET4和CET6，僅有19%的學(xué)生參加過雅思考試，其中2/3的學(xué)生成績在5分以下；而且大一年級(jí)第一學(xué)期就開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分，意味著學(xué)生既不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，顯然這種狀況對(duì)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)效率帶來巨大的障礙。

其次，受調(diào)查學(xué)生的自控能力較差，缺乏利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)的能力和自制力，難以在規(guī)定課時(shí)之內(nèi)讀懂艱深的經(jīng)濟(jì)理論。根據(jù)調(diào)查，即使有超過半數(shù)的學(xué)生意識(shí)到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的開設(shè)是為他們將來大三之后去國外學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)，而且接近八成學(xué)生也清楚地知道課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是跟上老師進(jìn)度，獲得理想學(xué)習(xí)效果的必要保證。但是由于既缺乏主觀能動(dòng)性，又因?yàn)榻處熑狈Τ渥愕慕虒W(xué)時(shí)間，以便隨時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，所以能夠執(zhí)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)不足20%，大多數(shù)同學(xué)都是偶爾看看。在這樣缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)背景下，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程本身的專業(yè)性和難度較大，而且授課節(jié)奏緊湊，聽不懂的知識(shí)點(diǎn)如滾雪球般積累，到最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒幾乎是難以避免的。

（二）教師的英語水平和教學(xué)進(jìn)度

教師的教學(xué)能力是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)取得較好教學(xué)效果的另一保證，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，良好的英語表達(dá)能力，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，大約50%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師的英文水平，尤其是老師的英語口語水平影響了自己的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)效果，因此70%以上的學(xué)生希望雙語授課方式能夠采用中文授課+英文PPT的方式進(jìn)行。而且，由于教師本身的口語能力欠缺，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中會(huì)無意中回避采用英語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá)，無法鍛煉學(xué)生的英語思維能力和口語交流能力，令雙語教學(xué)效果大打折扣。由此可見，在推廣雙語教學(xué)的實(shí)踐中，一支既掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和深入淺出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠熟練使用英語進(jìn)行表達(dá)和授課的雙語教師隊(duì)伍，是保證教學(xué)效果的重要組成。而應(yīng)用型高校中，這方面人才的緊缺，也是造成許多雙語課程的建設(shè)阻礙重重，收效甚微的主要原因之一。

另外，75%以上的受調(diào)查學(xué)生都表示老師講課速度太快，跟不上，學(xué)得吃力。這一方面反映出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的課時(shí)量偏少，不能滿足授課實(shí)際需要。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的課時(shí)數(shù)量與母語教學(xué)一致，但事實(shí)上雙語教學(xué)不僅有專業(yè)知識(shí)的難度，還有外語閱讀形成的障礙，因此不論是預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)的時(shí)間都比母語教學(xué)更為耗時(shí)。按照教學(xué)大綱要求，教師必須在有限課時(shí)內(nèi)講完主要章節(jié)，所以教師授課進(jìn)度較快，對(duì)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)形成較大壓力，如果學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力，很難跟上教學(xué)進(jìn)度。另一方面，這也反映了學(xué)校目前以行政班為單位進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的方式不太合理。因?yàn)樵诜悄刚Z教學(xué)中，外語的聽說讀寫能力是影響教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度的重要因素，同一行政班的學(xué)生中英語能力并不一致，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)方法乃至教學(xué)進(jìn)度無法滿足所有學(xué)生的要求。

（三）教材選擇和教學(xué)方式

對(duì)于教材的選擇，多數(shù)受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，因此87%的學(xué)生傾向于選擇國外原版教材有配套的中文輔導(dǎo)書，這樣有助于在課余自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更快更好掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和術(shù)語。目前，授課中使用清華大學(xué)版曼昆編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第6版）》搭配其學(xué)習(xí)指南能夠充分滿足學(xué)生要求。

另外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方式和考核形式的中英文比例， 70%的學(xué)生希望授課過程中的英文比例控制在30%-50%，尤其希望教師在講解重要理論和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候盡量使用中文；而對(duì)于練習(xí)題和考試形式，60%的學(xué)生傾向于選擇題干使用英文，但用中文回答。這一問題的回答也同樣應(yīng)證了同一行政班當(dāng)中，由于學(xué)生英語水平不一，而導(dǎo)致的眾口難調(diào)。

最后，65%的學(xué)生認(rèn)為授課的方式有些單一，以老師講解為主，不夠吸引注意力，也缺少必要的師生互動(dòng)。造成這一點(diǎn)的主要原因既有師生的英語表達(dá)能力有限，也因?yàn)檎n時(shí)緊張，讓老師難以抽出較多時(shí)間在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。

（四）教學(xué)效果及學(xué)生反饋

總體來說，經(jīng)過調(diào)查顯示，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程滿意度超過80%的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的70%，這說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有較好效果，這一結(jié)果也支持了教育部對(duì)雙語教學(xué)模式的推動(dòng)。不過在雙語教學(xué)的效果具體方面存在兩種看法：67%的學(xué)生認(rèn)為雙語課對(duì)英語學(xué)習(xí)有較大幫助；但是對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)方面，認(rèn)為有幫助和沒有幫助的學(xué)生各半。這反映出在應(yīng)用型高校開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程需要謹(jǐn)慎，對(duì)于學(xué)生的英語水平和開設(shè)的年級(jí)應(yīng)當(dāng)有所篩選，給學(xué)生一定的適應(yīng)期。

另外，根據(jù)調(diào)查問卷的反饋，60%的學(xué)生表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的教學(xué)方式基本能夠接受，32%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)吃力、教學(xué)效果不佳。主要體現(xiàn)為：閱讀英文原版教材和英語題耗時(shí)長、難度大、遺忘快，上課英語聽力較為吃力；而且因?yàn)槿狈︻A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課后練習(xí)題做的太少，難以跟上教學(xué)進(jìn)度；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，專業(yè)名詞和理論難以吃透，希望教師在授課中從中文教學(xué)到英文教學(xué)要有適當(dāng)過渡。

三、提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果的建議

通過上述對(duì)東莞理工學(xué)院城市學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程教學(xué)效果的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的建設(shè)在實(shí)踐中取得了一定的成效，但也暴露出一些問題，諸如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和自主學(xué)習(xí)能力不足，課程設(shè)計(jì)存在不合理，雙語教師隊(duì)伍有待進(jìn)一步壯大等。因此可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以期提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的效果。

（一）根據(jù)學(xué)生英語水平，分班授課，因材施教

可以考慮在金融學(xué)大專業(yè)內(nèi)，將原有行政班級(jí)打散，通過英語能力測試，按照聽說讀寫能力高低，分A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行編班，然后根據(jù)學(xué)生的情況開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)。聽說讀寫能力較強(qiáng)的A班可以采取“英文教材+英文ppt+雙語授課”形式，授課時(shí)中英文交替運(yùn)用進(jìn)行板書和講授，鼓勵(lì)學(xué)生在討論和回答問題嘗試中英文結(jié)合，試卷將采取全英文命題，全英文回答（問答題除外）。聽說讀寫能力普通的B班，可采取“英文教材+中英對(duì)照ppt+中英文結(jié)合授課”形式，板書、講授及進(jìn)行課堂討論時(shí)以中文為主結(jié)合英文進(jìn)行，試卷采取全英文命題，主要使用中文回答。聽說讀寫能力較弱的C班，則采取“英文教材+中英對(duì)照ppt+中文授課”形式，授課時(shí)基本使用中文板書、中文講授及進(jìn)行課堂討論，夾雜部分英語專業(yè)名詞解釋，試卷命題中英文各半，使用中文回答。

（二）適當(dāng)增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的課時(shí)，豐富課堂內(nèi)容，并采取合適手段對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督

因?yàn)樵谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要記憶大量英語專業(yè)術(shù)語，并鍛煉使用非母語表達(dá)觀點(diǎn)的能力，因此對(duì)課時(shí)量的需求比母語教學(xué)更大。可考慮將現(xiàn)有教學(xué)大綱中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的64個(gè)課時(shí)增加為72個(gè)課時(shí)。在比較充裕的課時(shí)量下，教師不用在課堂上追趕教學(xué)進(jìn)度，還能增加對(duì)課堂內(nèi)容拓展，設(shè)計(jì)一些案例討論、情景模擬等師生交流度較高的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以將平時(shí)成績在總評(píng)中的占比提高至50%，根據(jù)課堂抽查提問，聽課筆記和作業(yè)檢測，以及學(xué)生在日常教學(xué)中的參與度和表現(xiàn)情況來評(píng)定平時(shí)成績。

（三）通過加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)，以及招聘有留學(xué)背景的新教師，以及提高對(duì)雙語教學(xué)課程教師激勵(lì)力度的方法，來加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)

一方面可通過交換學(xué)者，或者校外進(jìn)修等方式不斷提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的英語聽說讀寫能力，另一方面在引進(jìn)新教師的時(shí)候可以側(cè)重引進(jìn)有留學(xué)背景以及英語流利的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，來壯大雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為了保持雙語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，應(yīng)當(dāng)改善對(duì)雙語授課教師的激勵(lì)機(jī)制，例如適當(dāng)提高雙語課程的課時(shí)系數(shù)，鼓勵(lì)進(jìn)行雙語課程建設(shè)的項(xiàng)目立項(xiàng)，以及完善對(duì)雙語教師的考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)模式方面的探究和探索。