邵陽學院管理科學省級一流專業產教融合的問題與對策研究

李新平

一、引言

2019年湖南省確定了一批省級一流專業，邵陽學院管理科學專業憑借自身實力和努力，獲得了湖南省一流專業建設點。大學專業建設的核心就是要培養具有較強的實踐操作能力的人才，并能較快投入到生產實踐當中，人才的培養不但需要很好的硬件設施建設，包括試驗用電腦、實驗室，還需要強大的軟件建設，包括師資隊伍、試驗用軟件、實踐環境和相對應的制度建設等。這些都只能在學校完成的模擬實踐，只能提升學生的認知能力，能夠部分完成學生操作能力的培養，并不能真正讓學生操作層面得到完全有效的鍛煉。如果要真正培養學生的實踐操作能力必須走產教融合、現場操作等，讓學生從單純的教室到工作現場等真實的工作環境中去。

二、邵陽學院管理科學專業產教融合的主要問題

邵陽學院是新升本的地方本科院校，管理科學專業2003年招收第一屆本科生，已經有13屆畢業生，畢業生分配在全國各個地區的各行各業，部分學生已經做出了較大的貢獻，并取得了突出的成就。縱觀這13屆本科生的就業和工作不難發現，從事本專業工作的學生人數占學生總人數的比例不高，而且很明顯地可以看到，在校期間已經從事過一些本專業相關實踐工作的學生在本專業從業的比例相對較高，而且很容易進入較色，在實際工作中取得的成績要比沒有經歷過實際操作的同學大。這就充分說明，在校期間從事必要的專業實踐操作是完全必要的，現在的大學培養方式在培養學生的實踐操作能力方面存在一定的問題。邵陽學院管理科學專業在產教融合方面盡管也進行了一些改革，但改革的力度還遠遠不夠，學生的學習實踐大部分都是在教室里或者是圖書館完成，有組織參與企業實踐操作的實踐不但很少，而且學生大多數都是在應付狀態，沒有真正走進企業，沒有真正掌握操作技巧。主要問題有：

（一）沒有建立產業學院

能力的培養需要不斷的重復磨練，書本知識的重復練習是培養學生思維能力和理解能力，不能形成直接的實際操作能力，實際操作能力是在操作過程中形成并熟練的，需要面對面的操作和指導。高等學校的產業學院實際上擔負著實體企業的功能，具有實體企業要求的幾乎全部功能。在產業學院實踐就相當于在企業上班。邵陽學院已經在一些二級學院成立了產業學院，但是經濟與管理學院始終沒有成立產業學院，學生的實踐操作都是通過實習到企業去完成的，一則受到實習時間的限制，不能夠連續性地堅持實施，對學生能力的培養存在較大缺陷；二則由于實習時間短，實習單位難以在學生實習過程中得到必要的利益，因而不愿意配合由學校組織的學生實習工作。

（二）學生實習改革力度不大

一般情況下，學生會在本科學習期間經歷三個階段的實習，大二的第一個學期進行為期一周的認識實習，主要是對自己將來所要從事的工作有一個初步的了解，以提升他們學習理論知識的興趣。大三的第二個學期會進行一次專業實習，以前一般是4周，現在增加了實踐教學時間，專業實習增加到了8周，專業實習是讓學生真正實現與社會接軌，實習的內容基本上是將來從事工作的內容。大四的第二個學期開始會進行一次較長時間的實習，時間持續半年，這次實習是結合學生就業進行的，應該說最貼近實際工作，大多數學生實際上是利用此次實習尋找工作機會，實習完成后基本上是在實習單位上班了，實際上相當于已經就業了。管理科學專業的實習基本上按照正常的實習安排完成，看起來基本符合人才培養方案的要求，但實際上，進行跟蹤后會發現，實習過程中應付式的比較多，跟實習單位的不配合有很大關系，大多數學生實際上沒有在實習過程中學到操作的技術，特別是認識實習和專業實習較為明顯。由于學校實習經費的限制，教師很難全過程指導實習，學生則是圖應付，實習不深入，最終就是完成實習任務，拿到實習成績就萬事大吉，實習沒有實際效果。

（三）教師缺乏必要的實踐指導能力

高等學校的教師基本上是在學校培養出來的，形成了從學校到學校的思維模式，理論學習的能力比較強，應付考試的能力比較強，但從事實際工作的能力偏弱。因而很難有效地指導學生的實際操作，或者指導無法到位，使得學生無從下手，不知所措。另外，學生在單純的實習過程中一般要接受實習單位技術人員的指導，這種指導往往都是講解式的，不深入，即使這些技術人員本人想有進一步的深入指導，但他們往往缺乏系統的理論知識，在指導過程中不知道怎么把書本知識和實踐操作有機結合起來，指導效果受到極大限制。

三、邵陽學院管理科學省級一流專業產教融合改革的思路

管理科學專業產教融合的目的是培養在熟練掌握管理學方面的基本理論和基礎知識的基礎上，能夠將這些理論準確地應用到生產實踐當中，從事企業一線生產并產生良好的經濟效果，具有良好扎實的基本功底，又懂得創新的應用型人才。邵陽學院管理科學專業是湖南省內唯一的管理科學專業，其地位顯得尤為重要，也得到了湖南省教育廳的重視。如何利用現有的優勢基礎，結合產教融合，做優做強管理科學專業，成為邵陽學院經濟與管理學院的重要任務。

（一）建立與管理科學專業相關的產業學院

邵陽學院管理科學專業已經確定為湖南省一流專業，就必須辦出管理科學的特色。首先要解決的問題就是利用學校的政策支持和財政廳的資金支持，建立能夠支持管理科學專業學生進行實踐操作的產業學院。產業學院的建立能夠讓企業參與到學校教學中來，讓學生在產業學院里接受企業技術人員的培訓，同時還能讓學生在產業學院進行各種實踐操作，接觸到幾乎等同于實體企業的工作訓練。同時，產業學院也能夠通過實體生產，制造出有學院特色的產品和服務，產生一定的經濟價值。利用產業學院創造的收益再反哺教學，形成良性循環，更好地發展本科教育。

（二）加大實習改革力度，讓學生在實習過程中成長

邵陽學院管理科學專業分為三個方向，質量管理、市場營銷和人力資源管理方向，三個方向各有特點，因而實習單位各不相同，質量管理方向的學生實習一般安排在事業單位或者是政府部門，剩下的一部分安排在大型企業實習，每一實習單位能夠安排的學生人數往往較少，因而實習比較分散，而按照學校學生實習的相關管理規則，能夠安排實習帶隊的教師比較少，因而監管難度大。市場營銷的學生一般安排的物流企業實習，一家企業能夠安排的學生數量較多，便于集中管理，但學生從事的實踐工作往往很簡單，學生的興趣不濃。質量管理的學生實習一般安排在大型企業，一家企業需要的質量管理人員很少，能夠容納的學生數量不多，牽涉到的實習單位較多，難以監督管理。如何提高現有管理科學專業實習效果，讓學生真正在實習過程中獲得較大提升。建立能夠同時容納三個方向學生實習的產教融合實習基地，實習基地的建立不宜選址距離學校太遠的地區，應該以邵陽市工業園區為主，可以節省學生實習的成本，又能夠達到同樣的實習效果。

（三）大力培訓教師實踐操作能力，提高雙師型教師比例

高等學校教師的最大問題在于大部分教師是從學校到學校，沒有經過生產過程的實踐環節，缺乏從事實際工作的經驗。尤其是現在的地方本科院校，都在一味追求研究型學校的辦學模式，大搞理論研究，追求高檔次論文，忽略實踐操作能力的提升，全部教師在學校大指揮棒的指揮下，特別是職稱評審都是追求科研成果忽略學生能力的培養，教師則是清一色去寫專著、論文，不是追求如何在實踐中培養學生的實操能力。其結果就是降低了學生適應社會生產的能力，培養了他們要工資、要獎金而不是怎么把事情做好的能力，與現實社會需要的人才相去甚遠。如何改變現有的教學模式，就是要提升雙師型教師的比例，或者從政府、事業單位或企業引進業務人員來學校教書，或者把現有的存量教師派送到事業單位或企業去掛職鍛煉，讓老師首先在企業成長，回過頭再用他們的實踐經驗去教會學生做事。這樣既能提高教師本身的實踐能力，又能提高教師實踐教學的效果，真正讓學生學有所獲。

四、結論與啟示

產教融合是我國高等教育發展到一定階段的必然產物，其目的是改變現有地方本科院校片面追求科學研究，把地方本科院校和一流本科院校區別開來，實行差別化人才培養戰略，讓一流本科院校把主要精力集中在研究對社會發展產生突出效應的科研成果，而一般地方應用型本科學校則把主要精力集中在如何應用已經產生的創新或者成果上，實行分類差別培養，提高整個社會的整體產出水平。邵陽學院作為一般地方應用型本科學校，應該從單純追求高大上的科學研究中分離出來，通過產教融合，教會學生更多的實踐操作能力，提高社會的生產效率，實現良性的人才培養過程。