為學生種下愛的種子——班級管理三板斧

黃海英

【摘要】如今教育學生不僅是為學生提供書本上的知識，更需要學校、老師、家長共同為孩子提供全面發展的空間和機會。作為小學一名班主任，筆者深知要教育學生，就要學會與學生做真正的家人，讓整個班集體成為真正的家庭，培養學生的集體榮譽感。本文淺談筆者如何圍繞“為學生中下愛的種子”的主題對學生進行班級管理。

【關鍵詞】班級管理；小學教育；班主任工作

在日常教學管理中，筆者遵循“認認真真工作，踏踏實實學習，老老實實做人”的原則，希望做一個稱職的班主任。當筆者真正走上工作崗位時，才發現光有一腔熱血和滿腹豪情是不夠的，當前大多數學生都是在家庭的傾心呵護下成長，如何運用管理方法和策略進行班級建設，是班級管理中的重中之重。

一、小學班級管理中常見的問題

（一）學生以自我為中心，缺乏集體意識

每個學生都來自不同的家庭，每個人的成長環境各不相同，因此有著不同的性格特點和興趣愛好。如何讓他們能夠和諧的與同學共處，在實際的教學過程中不磨滅學生的天性，允許學生的適度自由，是筆者在班級管理中的切入點。

（二）學生學習自覺性不高，缺乏學習動力

小學生的自我管理能力普遍較差，在生活學習中難免需要老師和家長的督促，如果是使用嚴厲管理和強制約束的管理方式要求學生學習，會激發學生的抵觸情緒，班級管理的效果也會適得其反。

二、小學班級管理的三個措施

（一）認可學生的個性，維護學生的自信心

剛剛接手這個班級時，筆者仔細研究了學生的成長資料，在與學生的接觸過程中仔細觀察每個人的特點，并利用工作和休息時間與每個學生的家長進行了深入的溝通，補充總結了每個學生的性格與溝通方式。通過這些前期的鋪墊工作，筆者在很短時間內與學生們開始了細微的互動，這種簡單的互動效果顯著。筆者在這些孩子的眼睛中感受到了信任，很快筆者與他們打成一片，這些有著獨立性格的學生很快認可了筆者的存在，為日后長久的班級管理打下了穩定的基礎。班主任老師與授課老師保持良好的溝通，觀察每個學生上課的狀態和表現，并讓授課老師依據筆者的總結分析進行課堂互通方式的改善，讓每個孩子有機會在課堂上展現他們每個人獨特的魅力。在很短時間內，老師和家長都給筆者反饋學生的學習積極性和主動性都得到了有效提高。讓學生感受到到尊重和愛，筆者完成了第一步。

（二）班主任老師建立溝通的橋梁

在班級管理當中，班主任老師秉承著把自己當成學生在學校的家長的信念。筆者認為老師是學生在遇到問題時想要尋求幫助的人，教師要與學生做朋友，成為學生愿意敞開心扉進行溝通的人。因此筆者日常觀察學生表現，并與家長溝通，與每個學生進行交流，尊重每個學生的想法，表達筆者對學生的信任和尊重。在這個友好的氛圍中，筆者與學生建立了獨立的默契，學生不但愿意向班主任老師表達自己心情，還提出了很多自己的看法。因此筆者又整理了每個學生的成長反饋表，包括了學生自己在學習過程中覺得授課老師有哪些好或者不好的情況，學生回到家中課后與家庭溝通過程中出現的小快樂和小摩擦，分別對接給了老師和家長，班主任老師成為了相互進步的橋梁。

班主任老師把孩子當成了自己人，孩子越來越依戀班主任老師。面對每個學生產生的問題，班主任老師自己首先學會了給孩子時間緩沖，并且通過幾方配合，學生感受到了關懷，自然能夠理解家長老師的良苦用心。

（三）鼓勵學生爭當班級管理人

只是老師、家長對每個學生進行關懷呵護是遠遠不夠的，讓每個學生成為班集體的主人，彼此包容，是筆者在班級管理中考慮的第三步。在班級中每同學都彼此熟悉后，開始推行“共同成長”計劃，讓每個學生都成為彼此的朋友，讓學生們彼此之間相互包容，彼此取長補短，增加學生之間的凝聚力。這個班級里沒有傳統意義上的班長，大家輪流對班級的日常事務進行管理，讓每個人都做班級體的主人。

不僅如此，在日常學習過程中，班主任老師不僅讓家長在課后進行學習和作業的監督，也跟家長們溝通達成一致，給學生們結伴學習的機會，包括微信語音、視頻等方式讓同學之間進行學習成果的展現和鼓勵。

與此同時，班主任老師讓學生適當輪流建立團隊管理。學習小組的學生相互鼓勵作業的完成和正確率的提高；體育運動小組可以激發學生的組織能力，消除個別不愛運動的同學對運動的抵觸心情；現在大多數小朋友基本都有課外特長愛好的培養，適時開展才藝大會，讓每個學生展現自己的魅力，激發學生潛在的興趣。

三、結束語

關懷不僅是班級管理的措施，更是與學生互動的有效方法。班主任要成為每個學生成長過程中的伙伴，整個班集體共同長大的同時構建和諧快樂的學習氛圍，不僅對學生的成長有很多的幫助，也可以使班主任老師的日常管理工作事半功倍。相信通過培養學生關愛與被愛的能力，達到讓學生品學兼優、全面發展的教育目標，為培養有理想的優秀人才打下基礎。

【參考文獻】

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（廣東省廣州市增城區荔江小學）