基于網絡直播教學的高中物理教學探究

張安強

【摘要】現如今，科學技術發展迅速，教育方式也隨之與時俱進，尤其在信息化社會的環境下，課堂教學不再是唯一的教學模式，網絡教學的出現打破了課堂教學空間和時間上的限制，逐漸走進學生的生活。物理是一門對思維邏輯性、實驗能力有很高要求的學科。在高中物理課堂上，學生可能因為對物理一些抽象化知識不能及時理解，導致對物理的學習失去興趣，降低了物理的學習效果。但網絡直播教學卻可以解決后續的學習問題，教師所講內容可以通過網絡再呈現，課堂教學實現網絡化，學生更容易接受，也能減少教師的教學負擔。傳統的高中物理教學模式比較死板，學生接受度較低，我們可以利用互聯網提供一個新穎的教學平臺，使學生可以不被局限于課堂之中，物理思維也會更加寬廣。本文從網絡直播教學模式的角度針對高中物理教學的問題提出解決方案。

【關鍵詞】網絡直播；視頻教學；高中物理；教學探究

當今社會處于信息技術高速發展和廣泛運用的社會，網絡資源豐富且表現形式也在不斷多元化，教育的形式也隨著科技的發展而不斷改革，現如今，在教學過程中引入網絡信息資源是教育發展的必然趨勢。教育的實施離不開網絡信息技術，網絡信息資源的豐富性、廣泛性、靈活性和新穎性能夠有效提高高中物理課堂教學的效率和學生學習的興趣。在實際高中物理教學中，教學都是在課堂中實現的，學習物理的過程是緊湊的，如果學生沒有及時跟上教師所講內容，很容易下節課就會出現知識的遺漏，對下一章節的物理知識更加難以理解，但通過網絡直播這種信息化教學方式，可以打破課堂教學在時間上和空間上的局限，學生可以結合自身實際情況，高效學習高中物理。

一、現如今高中物理教學存在的問題分析

（一）教學模式缺乏高效率

由于高中物理學習處于高考的壓力之下，高中物理的教學方式仍然是傳統的單向式教學，在傳統高中物理課堂教學中，教師是課堂教學的主導者，通過黑板板書和口述講解的方式進行授課，學生是知識的接受者，學生需要做的事就是聽教師講內容，而單向的教學模式容易使學生開小差，走神，無法體現學生的學習積極性，學習的主動性也無法得到培養。在這中單調枯燥的學習氛圍中，學生對物理學習提不起興趣，導致物理的學習效果不佳，自身的能力也沒有得到發展。

（二）師生之間缺乏互動理解

在傳統的課堂教學中，教師與學生之間少有互動，除了學生有問題會向老師詢問以外，教師與學生之間的溝通機會寥寥無幾。教師也難以全方面了解學生具體的學習情況，僅從分數上難以分析學生的學習情況，教師也難以為學生制定有針對性的教學方案。但在網絡直播的教學模式下，學生對網絡信息技術的接受度高，同時在網絡上，學生也更容易展現真正的自我，與教師的溝通也能更加順利的進行，教師也能夠及時的、多方面的了解學生。

二、通過網絡直播的方式開展物理教學模式方法探究

（一）通過網絡多媒體技術對知識進行復盤講解

在高中物理課堂教學中，教師經常遇到的問題是學生難以理解所學知識，對知識的學習仍處于表面，學生遇到實際問題，無法解決。這是學生仍然沒有充分理解物理知識造成的，解決這種問題的方法只能是不斷的鞏固知識，將教師所講內容吃透，但由于課堂上的學習時間有限，課下的詢問教師的時間也受到各種因素影響，學生可能將問題放著，逐漸問題越積越多，得不到及時的解決，最終導致成績下滑。針對這種問題，教師可以通過網絡直播解決。例如，在人教版高中物理必修一《勻變速直線運動的研究》一章中，教師可以通過網絡直播對課堂上的知識進行重難點講解，對之前所講物理知識進行復盤，幫助學生充分理解物理知識。

（二）為不同基礎學生提供更具針對性的教學方式

網絡直播教學課堂就是通過信息技術對學生展開教學，通過網絡達到資源共享，提高教育教學質量。在高中物理教學課堂中，學生的物理基礎不同，學習的情況也不同，教師在教學時不可能針對每一個學生的具體情況講解物理知識，物理基礎好的學生需要更多的知識擴展，物理基礎差的學生就需要務實基礎。例如，教師在講解人教版高中物理必修一《牛頓運動定律》一章時，在面對知識基礎薄弱、聽課有難度的學生時，可以通過網絡直播與學生開展互動交流，幫助學生解決問題，學生可以將聽課中遇到難以理解的問題，結合實際問題向教師詢問。

（三）利用網絡直播將理論與實踐結合，提高教學效率與質量

在高中物理教學中，實踐是不可缺少的環節，對于物理這一講究實踐真理的學科，實踐教學能夠有效幫助學生理解物理知識。在網絡直播教學中，物理教師要做好課前準備，由于高中物理實驗比較多，在直播教學中，教師可以制作實驗，讓學生能夠結合講解充分理解物理定律。例如，教師在講解高中物理必修二《機械能守恒定律》時，可以制作相應的課件，通過生動有趣的課件內容吸引學生學習興趣，同時，教師也可以在網絡直播中做實驗，驗證機械能守恒定律，幫助學生有效理解相關物理定律，理解實驗過程中包含的物理意義。

【參考文獻】

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（四川省眉山市彭山區第一中學）