初中語文文言文背誦策略探究

秦翠紅

【摘要】文言文在初中語文學習中占據重要部分，學生在學習文言文時不僅要學習其中的語法、文字釋義，還要進行背誦。教師在開展文言文教學的過程中，可以教授學生記憶的方法，提高學生的背誦效率。本文就自主探究、創設情境以及加強閱讀進行探討，旨在通過合適的教學方法加強學生的背誦能力。

【關鍵詞】文言文背誦；自主探究；創設情境；加強閱讀

學生在學習文言文時，因為文言文的語言比較簡練，其中許多字的字義與現在的用法不同，導致學生覺得文言文學習比較困難，記憶就更加困難。許多學生在背誦時都是死記硬背，導致記得慢，忘得快。教師在開展文言文教學時，要根據學生的情況調整教學模式，加強學生對文章的理解，進而加深對文章的記憶。

一、自主探究，加強文章理解

學生在學習文言文時，一般會借助教材講解理解文章的內容，導致學生遇到文言文中單獨的字時不能夠理解其中的意思，背誦時會出現落字、錯字的現象，導致學生對于文章內容的記憶不深刻，學生在背誦時就會比較困難。教師在開展教學的過程中，應發揮學生的主體作用，讓學生自主探究文章中的內容，加深學生對文章的理解，從而提高學生的背誦能力。

以《誡子書》為例。這篇文章是諸葛亮臨終前寫給兒子的一封家書，表明了自己對兒子的期望。教師在引導學生學習這一課時，可以要求學生先翻譯全文，學生可以借助教材中每個字的釋義進行翻譯，但不可以直接翻看教輔資料中的翻譯。學生在翻譯的過程中會逐字逐句斟酌，看看自己每句話是否符合上下文的邏輯；另外學生會反復梳理自己的語言邏輯直到順暢，在這個過程中學生會加強對文章的記憶。比如“夫君子之行”這句話，“夫”是語氣詞，沒有實意，“君子”就是指優秀的人，“行”在這里指的是品行而不是走路，連起來就是君子的品行。學生通過自主探究，反復斟酌文言文中每句話的意思，不僅可以加強對文章的記憶，還可以加強對每個字釋義的記憶；學生通過自主探究梳理整個文章的思路，形成自己的記憶結構，在背誦時按照自己的想法串聯在一起，有利于提高背誦的效率。因此教師要加強學生自主探究文言文的能力，而不是直接灌輸或借助教輔資料學習文言文。

二、創設情境，進行聯想記憶

教師在引導學生學習文言文時，可以為學生創設情境。通過創設情境可以使學生明確的看到文章的脈絡，學生在記憶時就可以按照自己的思維方式進行背誦；另外一些鮮艷的、動態的畫面可以吸引學生的注意力，相較于文字，學生對于畫面更加敏感，學生在背誦文言文的時候可以進行聯想記憶，最終提高學生的記憶能力。

以《愛蓮說》為例。這篇文章通過描寫蓮花的形態，以及通過與其他種類的花對比，表明作者不慕名利、潔身自好的清高品質。教師在開展語文教學的過程中，可以借助多媒體創設情境。文中第一段按照順序分別寫了菊花、牡丹、蓮花，因為作者借蓮花表明自己的心志，所以對于蓮花的形態進行了詳寫，而菊花和牡丹只是一筆帶過。第二段依舊按照之前的順序描寫了每種花代表的意象，最終抒發了自己的感想。教師在開展教學時，就可以按照文章的順序將三種花依次展示，晉陶淵明的菊花、李唐的牡丹，以及最后的蓮花。在展示蓮花時，教師可以尋找詳細展示蓮花形態的照片，“出淤泥而不染”，無論是荷葉還是蓮花都是干凈、不染塵土的；“中通外直，不蔓不枝”，花的莖是直的，沒有枝節，切開看里面是有小孔的。教師通過創設情境使學生運用畫面聯想記憶，有利于促進學生更好的記憶文章。

三、加強朗讀，尋找閱讀語感

教師在開展文言文教學的過程中，要引導學生加強朗讀練習。一方面學生在朗讀時可以感悟文中的情感，根據情感的轉折起伏進行記憶；另一方面學生在朗讀的過程中會梳理語言邏輯，學生在背誦時就會減少錯字漏字的情況，最終提高學生的背誦能力。

以《岳陽樓記》為例。這是一篇比較長的文言文，其中一些哲理的邏輯比較復雜，學生在學習這一篇文章時首先要通過朗讀疏通邏輯。比如禽鳥樂、山林樂、人之樂和太守之樂，同時感受作者的心情，在記憶心情的基礎上進行背誦。另外一些文言文中語氣詞運用比較多，比如“作亭者誰？山之僧智仙也”這句話中，首先語氣詞“也”的運用，其次“作亭者”學生如果不仔細朗讀可能會變成“作者亭”。通過加強學生的朗讀，使學生先熟悉文章，在此基礎上進行背誦就能夠提高效率。

總之，教師在引導學生學習文言文時，可以通過聯想記憶、自主探究和加強朗讀的方式，使學生對文章有大致記憶，加深學生對文章的理解，使學生在背誦時形成自己的邏輯結構，為學生的背誦做鋪墊，最后通過串聯文章內容提高背誦效率。

【參考文獻】

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（江蘇省宿遷市宿豫實驗初級中學）